高中歷史支架式教學(xué)模式的應(yīng)用研究

李艷飛

摘 要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，西方的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念逐漸進(jìn)入我國(guó)的課堂，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的革新，也是重視學(xué)生發(fā)展的有力體現(xiàn)。由此，本文對(duì)高中歷史支架式教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了研究，并提出了相應(yīng)的教學(xué)措施，以促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中歷史;支架式教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）26-0060-02

引 言

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)工作和各學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)都發(fā)生了變化，因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，以滿足素質(zhì)教育的需求。在這種背景下，支架式教學(xué)模式能夠有效鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，且能落實(shí)“以人為本”的教育理念。教師應(yīng)在高中歷史教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用這一教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、應(yīng)用支架式教學(xué)模式的必要性

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搭建支架是應(yīng)用支架式教學(xué)模式的關(guān)鍵。在此過(guò)程中，由于支架種類較多，且使用條件不一，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情的變化選擇不同的教學(xué)支架[1]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，支架式教學(xué)模式不僅可以提高課堂教學(xué)效果，還能有效活躍課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。另外，支架式教學(xué)模式倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，這就要求學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)授課資料的搜集。歷經(jīng)千年發(fā)展，我國(guó)歷史知識(shí)及資料浩如煙海，各種人物傳記、歷史地圖等向?qū)W生展示了中華文明的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中能感受到歷史的魅力。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，能夠更加主動(dòng)地投入歷史學(xué)習(xí)中。

（二）有助于學(xué)生掌握更加高效的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是決定其學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往通過(guò)死記硬背的方式來(lái)記憶教材中的理論知識(shí)，并對(duì)既定的史實(shí)、結(jié)論等進(jìn)行記誦，忽略了對(duì)史實(shí)的探究[2]。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維發(fā)展受到限制，無(wú)法養(yǎng)成主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于其學(xué)習(xí)效果的提高。而支架式教學(xué)模式更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的支持與指導(dǎo)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。學(xué)生能夠在這種教學(xué)模式下找到更適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提升學(xué)習(xí)效率，這對(duì)其未來(lái)的發(fā)展也有著重要的推動(dòng)作用。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維

隨著新課程改革的推進(jìn)，高中歷史教師不僅要傳授給學(xué)生歷史知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，從而為高中生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)[3]。高中生歷史思維的培養(yǎng)離不開教師的密切指導(dǎo)，因此，教師應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。在建構(gòu)主義的要求下，教師可以多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使其在情境的引導(dǎo)下逐步提高對(duì)新知識(shí)的接受程度，并對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深入思考，進(jìn)而促進(jìn)其歷史思維的發(fā)展。

二、高中歷史應(yīng)用支架式教學(xué)模式的原則

（一）適時(shí)性原則

在應(yīng)用支架式教學(xué)方式的過(guò)程中，教師應(yīng)遵循適時(shí)性原則，要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況選擇相應(yīng)的教學(xué)支架，這是提高支架式教學(xué)效果的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)將其落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)中，運(yùn)用系統(tǒng)的方式分析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)支架，以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。例如，“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”一課介紹了“封建制度”這一概念。由于部分學(xué)生對(duì)這一概念缺乏深刻的理解，教師就可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜尋與封建制度有關(guān)的文獻(xiàn)及視頻等，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻加深對(duì)封建制度的認(rèn)識(shí)，從而引出對(duì)封建國(guó)家的講解內(nèi)容。這不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還能有效落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，從而為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)性原則

教師在搭建教學(xué)支架的過(guò)程中，需要注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成知識(shí)的學(xué)習(xí)及問(wèn)題的解答，而不是直接給出答案或代替其完成。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝挥羞@樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確自己的學(xué)習(xí)方向，掌握高效的學(xué)習(xí)方法。因此，歷史教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)支架，并充分利用學(xué)習(xí)支架來(lái)活躍學(xué)生的思維。學(xué)生只有真正對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，才能有更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而挖掘?qū)W習(xí)歷史的潛能，開闊眼界，提高學(xué)習(xí)自信心。

三、高中歷史應(yīng)用支架式教學(xué)模式的策略

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題

提問(wèn)環(huán)節(jié)是教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量、活躍課堂氛圍的重要途徑。然而，并非所有教師都能對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)有正確的認(rèn)識(shí)。根據(jù)提問(wèn)時(shí)間的不同，提問(wèn)環(huán)節(jié)可分為課前提問(wèn)、課中提問(wèn)及課后提問(wèn)。通常情況下，教師在課前提問(wèn)次數(shù)較多，主要是通過(guò)課前提問(wèn)幫助學(xué)生回顧自身所學(xué)，并調(diào)整其學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，教師通過(guò)課前提問(wèn)也可以檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，以了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)“從隋唐盛世到五代十國(guó)”前，教師就可以向?qū)W生提問(wèn)：“唐朝最后是怎樣走向衰落的？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)更有針對(duì)性，而在課堂上，他們通過(guò)教師的講解對(duì)唐朝衰落的原因會(huì)有更深刻的認(rèn)知。此外，由于提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，教師應(yīng)以循序漸進(jìn)的方式提問(wèn)，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平調(diào)整問(wèn)題的難度，并在本節(jié)課結(jié)束前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。在這一階段，教師也可以采用提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，從而及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃，以促進(jìn)課堂質(zhì)量的提升。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教學(xué)過(guò)程中，某些歷史事件距離我們較遙遠(yuǎn)，因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生切身體會(huì)歷史事件的始終，并在情境的感染下養(yǎng)成以史為鑒的生活習(xí)慣。例如，在講解“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，為學(xué)生展示春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)應(yīng)對(duì)紛爭(zhēng)及變法采取的策略，并播放相關(guān)圖片及文字資料，如李悝變法、商鞅變法、吳起變法等，加深學(xué)生對(duì)變法的理解。隨后，教師再為學(xué)生播放電視劇《大秦帝國(guó)之裂變》的片段，讓學(xué)生通過(guò)這種直觀的形式了解商鞅變法的始末，并根據(jù)視頻內(nèi)容寫觀后感。在此過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要指出其文章中存在的錯(cuò)誤，也要對(duì)其中的優(yōu)秀部分加以贊揚(yáng)。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有助于提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。