數學游戲在小學數學教學中的價值及實施策略

吳天艷

摘 要：游戲化教學是基于生本教育理念提出的一種教學方式，在學科教學中有著極強的應用價值。以數學學科為例，教師在教學中應用數學游戲，可以調動學生學習的積極性，使學生邊玩邊學，在提高學生數學學習效果的同時，鍛煉其數學學習能力。本文將具體介紹數學游戲應用于小學數學教學中的價值和具體策略。

關鍵詞：小學數學;數學游戲;實施價值;實施策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）26-0058-02

引 言

游戲教學是一種結合教育與娛樂的教學方式，便于學生在體驗游戲的過程中培養積極的情感，實現邊玩邊學?！读x務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）中提出了游戲化教學要求。但是，目前，不少小學數學教師對數學游戲存在誤解，認為在數學教學中應用游戲會使學生“玩物喪志”，起到適得其反的作用，影響數學教學效果，因此很少在教學中開展數學游戲。這些教師之所以存在如此看法，是因為他們沒有正確地認識到數學游戲的價值。基于此，筆者將結合自身的教學經驗，具體闡述數學游戲的價值，以及實施數學游戲教學的策略，以引起其他數學教師對數學游戲的重視，并為他們提供教學借鑒，推動數學游戲在數學教學中的應用，實現數學教學游戲化。

一、數學游戲在小學數學教學中的價值

（一）滿足《課程標準》要求，提高數學教學效果

《課程標準》是教師開展數學教學活動的指導。教師能否滿足《課程標準》的相關要求，在一定程度上決定了數學教學效果?！墩n程標準》指出，數學教學應迎合學生的認知規律，使學生探究數學，增強數學認知;數學教學內容應注重過程性，引導學生在體驗數學知識形成的過程中，經歷觀察、猜想、推理等，實現對數學知識的理解，同時鍛煉數學能力;數學內容來源于現實生活，教師應引導學生在生活中進行探究學習。數學游戲符合小學生的認知特點，是生活化教學的具體體現。教師在小學數學教學中應用數學游戲，有助于學生主動認知。體驗數學游戲的過程，其實是學生進行觀察、猜想、推理的過程，有利于學生邊玩邊學，理解數學知識，鍛煉數學學習能力。由此可見，在數學教學中應用數學游戲，可以滿足《課程標準》的要求，推動數學教學改革，提高數學教學效果[1]。

（二）符合學生心理，促進學生發展

以生為本的教育理念要求教師結合學生的心理發展特點開展教學活動。心理學研究表明，小學生對各種各樣新奇有趣的事物有著濃厚的興趣，尤其在與這些事物互動的過程中，會進一步提高學習興趣，同時建構認知。在傳統的小學數學課堂上，大部分學生在教師的約束下，被動地坐在座位上接受數學知識，這種枯燥的教學方式會使學生失去學習興趣。數學游戲迎合了小學生的心理特點，可以使學生在參與趣味活動時產生濃厚的興趣。尤其在體驗游戲的過程中，學生不再被動地坐在座位上，而是發揮主觀能動性，對游戲中的數學知識進行探究，在體驗游戲的過程中，自然而然地鍛煉數學思維能力、數學探究能力、語言表達能力等，同時有效地掌握數學知識[2]。

（三）積累教學經驗，提高教學能力

數學教學是以教師和學生為主體的教學活動。在參與教學活動的過程中，教師和學生應實現協同發展。教師是數學教學活動的組織者，教師組織數學教學活動的能力直接決定了數學教學組織情況。在傳統的小學數學課堂上，很多教師機械地向學生灌輸知識，數學教學經驗不足，不僅影響了自身教學組織能力的提高，還影響了數學教學效果。

教學實踐是教師積累教學經驗的活動。教師在數學教學中應用數學游戲，能自主地轉變傳統的教學理念，通過不斷地進行教學實踐，積累游戲化教學經驗，提高自身的教學能力，推動數學教學效果的進一步提升。

由上論述可以看出，數學游戲在數學教學中有著極強的應用價值。在開展小學數學教學時，教師不僅要重視數學游戲的應用，還要采用多元化方式應用數學游戲，實現數學游戲化教學。

二、數學游戲在小學數學教學中的實施策略

在開展小學數學教學時，筆者會根據數學游戲的不同類型，將不同的游戲應用到不同的教學階段，以充分發揮數學游戲的價值。

（一）課前應用數學游戲

課前是學生自主學習的時間，學生在課前進行自主學習，能夠對數學內容建構初步的認知。教學實踐表明，動手實踐是學生進行自主學習的主要方式之一。動手操作類游戲是數學游戲的一種類型。所謂動手操作類游戲，是指以動手完成任務為主的游戲活動。動手操作活動是大部分小學生感興趣的活動。在動手操作的過程中，學生會發揮主觀能動性，積極地動手、動腦、動眼，探尋數學現象，總結數學規律，加深對數學知識的理解。此外，通過動手操作，學生還可以自主地獲得數學學習資源，為深入地探究學習內容做好準備。所以，在組織課前預習活動時，筆者會設計動手操作類游戲，引導學生自主操作，使其獲得數學資源，感受數學樂趣[3]。

以“角的初步認識”為例，在組織預習活動時，筆者設計了家庭型動手操作游戲：在父母的指導下，繪制、剪出不同的角，觀察這些角，總結它們的特點。大部分學生對這個動手操作游戲很感興趣，都躍躍欲試，想要動手操作。帶著興趣，學生自主地與家長互動，并在家長的指導和幫助下剪出不同的角。剪角的過程，其實就是學生初步認知角的過程，這有利于學生手、腦、眼并用來初步認知角，為在課堂上深入地探究角的知識做好準備。

（二）課中應用數學游戲

課堂是學生探究數學知識、理解數學知識的主要場所。在數學課堂上開展游戲活動，可以使學生在興趣的作用下積極地探究數學知識，提高課堂學習效果。在數學課堂上，筆者會根據教學內容應用不同的數學游戲。