問題導學教學模式在初中物理教學中的運用

趙仕麗

摘 要：隨著新課程改革的深入開展，問題導學教學模式被廣泛應用到物理教學課堂上，有效提高了物理教學效率。本文研究了問題導學教學模式的內涵與作用，總結了其具體的應用措施，以供參考。

關鍵詞：初中物理;問題導學;教學研究

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）26-0044-02

引 言

在初中物理教學中，教師可以結合教學內容，應用問題導學教學模式，制訂科學的教學策略，激發學生的學習興趣，提高物理教學有效性。

一、問題導學的內涵及教學作用

（一）問題導學的內涵

問題可創設具體的情境，其具有下述要素：其一為初始情境，也就是問題的條件信息;其二為目標，即問題的答案;其三為障礙，即運用何種方法能夠獲得答案。這些要素綜合形成完整的問題。有價值的問題應具有下述特點：情境清晰、目標明確，具有操作和運算的可能。

問題導學是指教師對既定的教學內容進行分解設置，通過逐一提問的方式讓學生在問題的啟發下自主完成對知識的掌握。問題導學可作為具體的課堂組織形式和策略，有效幫助學生形成問題意識，獲得解決問題的技能，對實現高質量教學具有積極的促進作用[1]。

物理學科的教學內容以實驗為基礎，教師可運用問題導學的形式推動實驗教學各環節的順利實施。將問題與實驗內容相結合，可全面提升學生的實證和批判能力，促進學科思維的發展。物理學科的知識學習始終伴隨著解決問題，問題設置可將原本單向講解知識的“灌輸式”教學轉變為學生主動學習的引導式教學，這樣，學生就能夠自主探索和總結解決問題的思路與方法，從而提升自身的探究能力和解決問題的能力[2]。

（二）問題導學在實驗教學中的作用

教師應深刻把握問題導學的應用意義，利用問題導學高效推進實驗教學各環節的落實，通過問題的設置引發學生深入思考，促使學生積極參與實驗探究，對變量條件進行有效控制，從而提升分析、概括、推理等技能，形成扎實的問題意識，提高解決問題的能力，并在質疑與思辨能力方面獲得提升[3]。

1.問題導學具有支撐實驗教學的作用

問題導學教學模式能夠促使學生通過解決具體問題鍛煉并提升學科綜合能力。在實施實驗教學時，教師可結合具體的教學目標和學生的實際情況，利用問題創設相應的情境，設置一定難度的學習障礙，最大限度地拓展學生的最近發展區，指導學生積極參與實驗活動，探索解決問題的最佳方式。

2.問題導學具有引領實驗教學的作用

問題導學教學模式能夠引領學生開展自主探究。學生在處理復雜性較高的學科問題時，通常會對題目中的障礙產生困惑情緒。此時，教師便可鼓勵學生以小組為單位交流對問題的處理意見，通過問題引導設置具體的解題方案，推進實驗教學的高效實施。在這里，問題可對學習任務進行分解，從而降低解答難度，讓學生理順解題思路，最終提升學生理解能力和解決問題的能力。

3.問題導學具有發現實驗問題的作用

問題導學教學模式不是讓教師直接拋出問題，而是要求教師通過相應的實驗情境促使學生自發提問，并自主總結解決問題的答案。問題導學能夠幫助學生通過實驗自主發現新的疑問，鼓勵學生對實驗的相關信息進行記錄，并探索產生新問題的根源，從而制訂解決問題的最優方案，通過解答實驗問題，幫助學生深入掌握知識，提高學習效果。

二、問題導學教學模式在初中物理教學中的運用策略

（一）課前應用問題導學教學模式

教師將問題導學模式應用于預習階段，可通過問題激發學生探索未知知識的積極性，促使學生通過自主學習完成對知識的初步掌握。例如，在教學“聲音的特性”這部分內容時，為了提升學生自主預習的有效性，教師可根據生活中的真實案例，提出具有啟發性的問題，激發學生的探究興趣，增強學生的學習體驗。首先，教師可通過視頻形式為學生展現敲鼓的情境，從而最大限度地激發學生的探索熱情。其次，教師可設置問題引導學生逐步思考聲音的產生與哪些因素有關、如何控制聲音的強弱等，讓學生沿著教師預設的教學思路進行深入思考，從而滿足其求知欲。

在學生探索知識和解決問題的過程中，教師可逐步導入課堂教學內容，并鼓勵學生運用預習所掌握的知識解決問題。教師在課前階段應用問題導學教學模式，能夠切實激發學生對未知信息的探索熱情，同時驅動學生完善知識體系，為教學環節增添新的元素。例如，在教學“動能”方面的知識時，教師可在正式開展教學活動前，讓學生說一說動能的概念和其具體的應用實例。學生可結合教師的指導方向廣泛收集信息，將物理學科的理論知識與生活實際進行對應聯系，從而更為深刻地掌握知識內容。這樣，在教師正式授課時，學生便可結合自己在預習環節獲取的信息深入理解教學內容，并利用預習所得知識解決問題，增強學科學習信心，優化學習效果。

（二）課中應用問題導學教學模式

將問題導學模式應用于教學環節時，教師應結合各教學環節的具體內容設置問題，引導學生進行主動探究[4]。例如，在進行“升華和凝華”這部分內容的教學時，教師可根據生活中與之相關的生動案例設置問題，如樟腦丸為什么經過長期放置便變小了、冬天的衣服是怎樣晾干的、窗花是怎樣形成的，等等。上述生活現象均與教學內容有關，也能充分迎合學生的興趣傾向，能促使學生積極主動地運用學科知識解釋常見的生活現象。

在完成課程教學后，教師還可運用問題導學輔助學生對核心知識點進行鞏固記憶。例如，教師可提問學生干冰的用途有哪些、如何解釋干冰在應用時會產生煙霧等。如此，學生便能夠有效聯系升華和凝華的規律解釋生活現象，逐步深入理解學科知識的本質，從而大幅提升教學質量。又如，在教學“速度”相關知識時，教師可引導學生以小組為單位開展問題探究，發現并解釋生活中與之相關的常見現象，如自行車和汽車的速度差異等。學生可結合自身的知識儲備對問題進行分析，并以小組為單位對問題進行討論，從而在教師的指導下自主得出問題的解決方案。此外，在探討的過程中，學生還可相互學習，取長補短，更高效地理解知識內容，并準確應用其解決具體的生活問題。