基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

王飛

摘 要：核心素養(yǎng)是新課程改革背景下課程教學(xué)的主題，是構(gòu)建精品課堂不可或缺的核心教學(xué)指導(dǎo)理念，加強(qiáng)其在課程教學(xué)中的有效滲透，對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的高效開(kāi)展至關(guān)重要。本文從核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角出發(fā)，對(duì)初中物理教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的意義與策略進(jìn)行了重點(diǎn)探討，以期借助豐富的教學(xué)資源培養(yǎng)初中生的物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);教學(xué)資源;開(kāi)發(fā)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）26-0034-02

引 言

隨著新課程改革的深入，校本課程開(kāi)發(fā)得到了廣大教育學(xué)者的理解和認(rèn)可，加快開(kāi)發(fā)與利用一切可以利用的課程資源，助力常規(guī)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是新課程改革的一大特色。特別是在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的宏觀背景下，有效抓住校本課程開(kāi)發(fā)的時(shí)機(jī)，結(jié)合初中物理教學(xué)目標(biāo)，有效開(kāi)發(fā)及應(yīng)用一切可以利用的課程資源是培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的一個(gè)重要手段。因此，如何有效開(kāi)發(fā)與運(yùn)用物理教學(xué)資源是當(dāng)前值得深入探析的重要教育課題之一。

一、基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)資源開(kāi)發(fā)意義

核心素養(yǎng)是新課程改革背景下初中物理課程教學(xué)的核心目標(biāo)之一，其是強(qiáng)化對(duì)學(xué)生物理學(xué)科關(guān)鍵能力與良好學(xué)科品質(zhì)的培養(yǎng)，促使學(xué)生逐步形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及滿(mǎn)足終身學(xué)習(xí)需求的基本素養(yǎng)[1]。初中物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，包括物理觀念、科學(xué)思維等。如果教師直接依據(jù)初中物理教材中的內(nèi)容與要求開(kāi)展常規(guī)授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維容易受到束縛，進(jìn)而對(duì)其物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。而教師如果貫徹校本課程開(kāi)發(fā)理念，結(jié)合初中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)涵與目標(biāo)，有效挖掘身邊一切可以利用的物理課程教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)面向?qū)W生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的校本課程資源，就可以在豐富常規(guī)物理課程教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的效果，促進(jìn)他們物理核心素養(yǎng)的形成[2]。比如，在開(kāi)發(fā)面向初中物理教學(xué)的校本課程時(shí)，教師可以重點(diǎn)挖掘生活化教學(xué)資源、信息化教學(xué)資源等多種有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生創(chuàng)造力與思維能力的課程資源，從而借助這些有效的校本課程資源開(kāi)發(fā)，助力學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成。

二、基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)資源開(kāi)發(fā)策略

（一）明確資源開(kāi)發(fā)原則，夯實(shí)物理教學(xué)資源開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)

在開(kāi)發(fā)初中物理教學(xué)資源的過(guò)程中，為了保證整個(gè)資源開(kāi)發(fā)過(guò)程的有序開(kāi)展，確保整體教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的效果，教師首先要明確開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的具體原則，確保各部分教學(xué)工作有序開(kāi)展。在物理教學(xué)資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，教師要結(jié)合初中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)需求及一切可以利用的教學(xué)資源，從引導(dǎo)學(xué)生有效思考和高效學(xué)習(xí)視角出發(fā)，科學(xué)確定開(kāi)發(fā)物理教學(xué)資源的具體原則，保證最大限度地提升物理教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的有效性，助力物理教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展[3]。

在實(shí)際的物理教學(xué)資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師要注意嚴(yán)格遵從生活化、趣味化、參與性與科學(xué)性等幾大基本原則，利用物理教學(xué)資源助力學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成。其中，生活化原則主要是指在選擇、開(kāi)發(fā)物理教學(xué)資源時(shí)，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，選擇能夠引發(fā)他們情感共鳴的生活化資源。例如，在教學(xué)“物態(tài)變化”部分知識(shí)時(shí)，針對(duì)這部分物理教學(xué)資源，教師可以選擇學(xué)生生活中比較常見(jiàn)的升華、凝固與熔化等現(xiàn)象，如水結(jié)冰、干冰升華等。這些生活現(xiàn)象更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，對(duì)提升他們的學(xué)習(xí)效果有積極的意義。趣味化原則主要是指在選擇物理教學(xué)資源時(shí)，教師要結(jié)合初中生的興趣與愛(ài)好，選擇能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的課程資源。例如，在教學(xué)“浮力”部分知識(shí)時(shí)，教師可以利用生活中常見(jiàn)的礦泉水瓶、乒乓球、木塊等實(shí)物組織學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，以使學(xué)生對(duì)浮力這一抽象的物理概念形成深刻認(rèn)知。參與性原則主要是指教師應(yīng)從培養(yǎng)初中生物理核心素養(yǎng)的視角，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，保證所開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源可以得到有效應(yīng)用，避免流于表面形式而影響教學(xué)資源在培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)方面的積極作用[4]。比如，在教學(xué)“摩擦力”部分知識(shí)時(shí)，教師可以采取設(shè)問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中哪些現(xiàn)象和摩擦力有關(guān)，之后為他們提供小推車(chē)、光滑的墊子與防滑墊，指導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)在這兩種墊子上面推小車(chē)所產(chǎn)生的摩擦力，從而幫助學(xué)生切實(shí)體會(huì)摩擦力在生活中的應(yīng)用，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)抽象物理知識(shí)的理解。通過(guò)嚴(yán)格遵從上述教學(xué)資源開(kāi)發(fā)原則，教師可以更好地提升教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用效果，更好地促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成。

（二）開(kāi)發(fā)物理實(shí)驗(yàn)資源，提高物理實(shí)驗(yàn)器材的利用率

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)時(shí)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，其可以充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)在鞏固學(xué)生課堂所學(xué)物理知識(shí)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力、實(shí)驗(yàn)探究能力與創(chuàng)新能力等方面的積極作用。但在現(xiàn)階段的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)校可能會(huì)因?yàn)槿狈ξ锢韺?shí)驗(yàn)器材或物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)地有限等，沒(méi)有給學(xué)生提供進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作的硬件條件，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法親自動(dòng)手體驗(yàn)具體的物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)而影響了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果及學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了有效提升初中物理教學(xué)效果，教師應(yīng)充分挖掘和利用身邊一切可以利用的資源，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)有利于培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)資源，滿(mǎn)足學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的需求，使他們一邊做實(shí)驗(yàn)一邊學(xué)習(xí)和理解其中包含的物理知識(shí)，助力他們物理核心素養(yǎng)的形成。

例如，在教學(xué)“平面成像”部分知識(shí)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生手拿兩個(gè)平面鏡，使它們保持相對(duì)而立的狀態(tài)，在其間放置一輛小車(chē)，然后讓他們從一旁的鏡子中觀察另一面鏡子，看看從另一面平面鏡中可以看到多少輛小車(chē)的像。在剛做實(shí)驗(yàn)時(shí)，許多學(xué)生會(huì)得出錯(cuò)誤的答案。經(jīng)過(guò)激烈討論和分析后，他們發(fā)現(xiàn)可以從另一面鏡子中觀察到一列車(chē)隊(duì)，有數(shù)不清的像。在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析其中的原理，并指導(dǎo)他們利用這一物理實(shí)驗(yàn)原理制作簡(jiǎn)易的“萬(wàn)花筒”，從而幫助學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作的方式深入理解所學(xué)物理知識(shí)。又如，在進(jìn)行“液體對(duì)容器壓強(qiáng)作用大小的影響”這一探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生提供礦泉水瓶、剪刀等實(shí)驗(yàn)材料，指導(dǎo)他們用剪刀在瓶身上的同一條豎線上的不同位置處剪出幾個(gè)不相鄰的小孔，然后在瓶中注滿(mǎn)水并平放在桌面上，觀察水通過(guò)各個(gè)高度的小孔的射程情況，以驗(yàn)證液體對(duì)容器的壓強(qiáng)作用情況。