初中歷史教學中微課的實施探究

摘 要：微課教學是一種新型的教學模式，它迎合了學生的身心發展特點，能夠讓學生獲得更好的學習體驗。在新課程改革背景下，越來越多的教師在初中歷史教學中應用微課，以營造活躍的教學氛圍，提高教學效率和質量。基于此，本文主要探討了初中歷史教學中微課的實施策略。

關鍵詞：初中歷史;微課;教學方法

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）26-0024-02

引 言

微課具有形象性、直觀性、生動性等特點，能夠激發學生的學習興趣，巧妙解決學生的學習問題，幫助學生鞏固所學知識。歷史教師要認識到微課的重要性，在初中歷史教學中合理應用微課，使自己的教學更加具有吸引力，以提高學生學習歷史的積極性[1]。

一、初中歷史教學中運用微課的意義

初中生的身心發展尚不成熟，還不能很好地約束自己[2]。在課堂學習過程中，大部分學生會出現“走神”的情況。究其原因，一方面是學生的自我約束能力比較弱，注意力集中的時間有限;另一方面是教學內容不夠有趣，無法激發學生的學習興趣。那么，怎樣才能在較短時間內把知識生動形象地展示給學生呢？微課可以把歷史知識很好地串聯起來，讓學生像讀故事一樣學歷史，帶給學生不一樣的學習體驗。微課特別適用于知識點比較瑣碎的歷史板塊，它能夠突出主題，而且不會花費太多的教學時間，能夠在學生的有意注意時間內完成教學，節約教學時間，提高教學效率[3]。此外，微課還能夠突出重難點知識，讓學生快速厘清知識結構，明確本節課的學習目標，提高學習效率。

二、初中歷史教學中運用微課的策略

（一）運用微課創設教學情境，激發學生的學習興趣

初中生正處于活潑好動的時期，喜歡新鮮、生動、有趣的事物[4]。在初中歷史教學中，教師如果只是口頭講解知識，就無法激發學生的學習興趣。教師在教學過程中可以利用微課創設有趣的課堂情境，激發學生的學習興趣，讓學生在情境中積極主動地學習歷史知識，進而提高教學效率[5]。

例如，在教學“鴉片戰爭”一課時，教師可以利用多媒體設備播放一段關于鴉片戰爭時期的視頻，讓學生直觀感受當時的歷史情境。在19世紀四五十年代，我國先后經歷了兩次鴉片戰爭，其對我國政治、經濟、思想造成了嚴重的影響，使我國人民處于水深火熱之中。尤其是第二次鴉片戰爭，對我國造成了難以挽回的損失。教師在播放相關視頻后，可以讓學生談談自己的感想，從而加深學生對鴉片戰爭的認識，同時豐富學生的學習體驗。在學完本課后，學生會從心底生出一股愛國之情。當前，我國正在努力實現中華民族的偉大復興，作為新時代的青少年，學生應努力學習，為祖國的發展貢獻自己的力量。

（二）運用微課進行歷史探究，調動學生的學習積極性

初中歷史教材中的知識比較零散、細碎，學生學習起來比較吃力。加上心理、年齡等因素的影響，學生在課堂學習時很難長時間集中注意力。而微課視頻時長較短，能夠在學生注意力集中的時間內講解完知識。同時，微課可以將零散、細碎的歷史知識系統整合，以便學生更好地學習歷史知識，進行歷史探究[6]。

例如，在教學“中華民族的抗日戰爭”一課時，教師可以利用多媒體設備播放相關視頻，讓學生了解在抗日戰爭期間，我國軍民上下一心，共同抵抗日本侵略者、保衛家園景象。通過觀看相關視頻，學生能夠深刻理解革命意義，珍惜革命成果，樹立崇高的理想，積極投身于國家建設中。課后，教師可以組織學生實地參觀歷史遺跡，讓學生通過親身感受激發愛國情感，認識到祖國的強大，進而提升學生的民族自豪感，培養學生的家國情懷。

（三）運用微課進行知識延伸，增長學生的見識，啟發學生的思維

初中歷史教學應培養學生的歷史思維能力，進而提高學生的歷史學習能力。在初中歷史教學中，由于教學時間有限，為了完成教學任務，教師往往采取“灌輸式”教學方式，單向講解知識，很少讓學生自主學習、獨立思考，導致學生的歷史思維能力薄弱，部分學生甚至產生學習惰性，只會依賴教師講解，不會自主學習，這不利于學生的持續性發展[7]。所以，教師要強化學生的思維能力，讓學生自主學習歷史知識，提高學生的自主學習能力。微課具有信息共享和反復觀看的優勢，學生可以不受時間、空間等因素的限制去自主研究、探索歷史的奧妙。這能實現教學資源利用最大化，拓展學生的知識面，增長學生的見識，啟發學生的思維，強化學生的思維能力[8]。

例如，在教學“三國鼎立”一課時，教師可以先進行課堂導入：“東漢末年，朝政腐敗，人民的生活十分困苦。有一位英雄人物想要改變這種局面，實現國家統一，人民幸福。當時，還有兩個人，一個叫張飛，一個叫關羽，他們愿意追隨這個人，干一番大事業。三人志向相投，于是在桃園這個地方結為兄弟。最后，他們建立了蜀國。大家知道這個英雄人物是誰嗎？”之后為學生播放一段“桃園結義”的視頻，從而進行知識延伸，增長學生的見識，啟發學生的思維，讓學生積極主動地探究歷史知識。

（四）運用微課培養學生的自學能力

初中生已經具備了一定的學習能力，不需要像小學生那樣由教師一步步帶著學習。教師如果給學生一定的學習空間讓他們進行自主學習，可能會有意想不到的收獲。但是，初中生的自主學習能力還較弱，有時難以從書本上找出章節的重難點內容，這時教師就可以利用微課幫助學生厘清知識脈絡，明確學習方向與目標，從而更好地突破重難點知識[9]。

比如，在教學“原始農耕生活”一課時，教師可以為學生播放相關視頻，然后提出一些問題：“半坡遺址居住地的特點是什么？”“河姆渡人的房屋是什么建筑？為什么這樣建造？”讓學生通過討論回答這些問題。在討論過程中，學生首先自主思考問題，然后和同伴分享自己的觀點和想法，產生思維碰撞，激發思維活力。這樣，學生就在獲得正確答案的同時，對教學內容產生更全面的認知，從而提升自主學習能力。學生在觀看視頻時會專心致志，在與同學討論交流的過程中會充分發揮自身的學習能動性，形成自己的見解。此外，教師還可以在課前向班級群里上傳關于本節課教學內容的微課視頻，讓學生根據微課視頻中提出的預習要求梳理學習內容，收集、查閱與學習內容相關的小故事，然后在課堂上展示自己的學習成果，從而充分調動學生的學習積極性，使學生的學習有的放矢，進而提高學生的學習效率和質量，促進學生自主學習能力的提升。

結 語

總之，微課是教育教學的發展趨勢，教師合理運用微課進行初中歷史教學，可以改變傳統的教學方式，激發學生的學習興趣，提升學生的歷史核心素養，從而有效提高教學效率和質量。社會在發展，時代在進步，教師要不斷改進自己的教學方法，讓學生喜歡上歷史課，進而提升學生的學習效率。

[參考文獻]

錢菲.基于核心素養的思維可視化技術在初中歷史教學中的應用研究[J].文理導航，2021（01）：51.

梁保國，馬曉娜.激趣式教學在初中歷史教學中的實踐與反思：以“萬千氣象的宋代社會風貌”為例[J].中學歷史教學參考，2020（15）：56-58.

崔振巍.體驗式教學模式應用于初中歷史教學中的價值分析[J].當代家庭教育，2020（22）：90-91.

黃軍蕾.初中歷史教學中應用案例教學法的有效策略[J].中學政史地（教學指導），2020（08）：66-67.

張波男.“問題化教學”在初中歷史教學中的運用[J].湖南教育（中旬）（B），2020（09）：50-52.

萬春燕.歷史故事在初中歷史教學中的應用探析[J].中學政史地（教學指導），2020（12）：25-26.

蔣立娟.探究初中歷史教學中運用微課模式進行教學的策略[J].學周刊，2021（17）：67-68.

徐文祥.基于微課輔助的初中歷史高效課堂的構建策略[J].文科愛好者（教育教學），2020（05）：33-34.

王健.關于合理應用微課程提高初中歷史教學效率的幾點思考[J].考試周刊，2020（88）：149-150.

作者簡介：宋艷（1990.4—），女，河北撫寧人，本科學歷，中小學二級教師，研究方向：初中歷史。