試談小學班主任工作的有效策略

張冰倩

摘 要：在平時的班級管理中，小學班主任事務繁忙，每天都要面對學生的各種言行，特別是要面對學生這樣或那樣的錯誤。對此，班主任應在充分理解、尊重學生的基礎上，引導他們對錯誤開展深度的分析，并積極尋找解決問題的好方法、好策略。人們常說：“教育自身就是一種帶有遺憾性質的藝術。”據此，班主任在班級管理工作中必須進行更多的探究、思考、實踐和總結，以提升班級學生的道德品質和認知品質，為學生的健康成長奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學;班主任工作;學生錯誤;班級管理

中圖分類號：G45? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）26-0020-02

引 言

小學生在平時的學習與生活中犯這樣或那樣的錯誤是難免的。每個人都會犯錯，在平時的生活、學習、工作之中犯錯并不可怕，可怕的是不能正確地認識自己的錯誤，不能有效地糾正錯誤，不能有效地改正錯誤[1]。在平時的工作中，小學班主任每天都會面對不同學生的不同錯誤，如何面對學生的種種錯誤，如何正確處理這些錯誤，成為班主任必須認真深思、仔細研究的問題[2]。筆者認為，在小學班主任工作中，面對學生的各種錯誤，我們應給予學生一定的尊敬和理解，幫助他們追根溯源，深度剖析錯誤，同時根據實際情況采取合適的改正措施，該批評的要適度批評，該表揚的也要給予充分的表揚，從多方面看待學生的錯誤。這樣既能幫助學生完善自己，又能把學生的錯誤作為一種教育資源，從而打造良好的班級。

一、尊重學生、理解學生，消除心理隔閡

當學生犯錯誤時，班主任絕不可遷就和縱容，但在處理問題時，需要具有換位意識，給予學生尊重和理解，從而消除師生之間、生生之間的心理隔閡[3]。班主任必須走進學生的內心，才能找到解決問題的有效方法。

（一）了解學生的真實想法

小學生自制力有限，犯錯誤是在所難免的。從小學班主任工作實踐來看，那些頑皮的學生總是給人“屢教不改”的感覺，原因是他們的思想認識有了某種不良的“慣性”，這也是長期教育失衡造成的[4]。部分小學班主任在面對學生犯錯時往往表現為“憤怒”，很多學生此刻也準備接受班主任的“狂轟濫炸”。然而，對于這些頑皮的學生來說，班主任的這種處罰方法已經是“家常便飯”，他們早就習以為常。顯然，這種教育是蒼白無力的。因此，班主任必須進行深刻反思，必須了解學生的真實想法，走進學生的內心，這樣才能從根本上找到解決問題的方法，才能有效地解決問題[5]。

（二）真心傾聽，耐心溝通

真正有效的教育活動應該是“心心相印”的。要實現師生之間的“心心相印”，教師就必須做到良好的師生溝通。但現實中，師生之間的溝通始終是一個難以突破的瓶頸，小學生對班主任往往存有畏懼心理，對班主任始終敬而遠之[6]。因此，班主任必須牢固樹立和學生溝通的意識，想方設法與學生開展各種形式的傾聽、交流和溝通活動，真正了解學生內心的想法。只有這樣，教師才能正確認識學生所犯的錯誤，從而找到合理的解決方法。從實踐來看，個別交流、師生互動、網絡談話等都能有效實現師生之間的良好溝通，拉近師生內心的距離。

二、剖析錯誤與糾正錯誤同步開展，幫助學生及時改正錯誤思想

學生犯錯的原因多種多樣，班主任應針對學生所犯的錯誤進行理性的思考與分析，幫助、指導學生找出犯錯的原因和問題所在，尋找改正錯誤的方法。

（一）深入挖掘學生犯錯的思想原因

當學生在班級中犯錯時，班主任應給予其一定的尊重和理解，與其共同探討，深入挖掘出現錯誤的根本原因，特別是思想原因，這樣才能解決當前的問題[7]。班主任必須牢牢掌握解決問題的“度”，對學生所犯的一般性錯誤不可進行“上綱上線”的分析，應充分了解學生的思想，根據他們當時的具體表現來進行分析，讓學生知道自己犯錯的直接原因、根本原因，從而使學生從內心深處產生觸動。

（二）幫助學生理順糾正錯誤的程序

在學生犯錯誤后，班主任必須幫助其改正錯誤。為此，班主任必須針對犯錯學生的情況理順糾正錯誤的程序，確保更好地轉變其思想、改正其行為[8]。第一，教師要和學生一起分析原因;第二，要讓學生明確糾正錯誤的基本程序，在糾正錯誤時不能單純地看形式，不能只是簡單地寫檢查、保證書等，而要看當前和以后的具體行動;第三，做好追蹤，監督學生有效完成糾正錯誤的過程;第四，建立學生進步檔案，幫助學生樹立正確的思想，踐行正確的行為。

例如，在筆者擔任二年級（6）班班主任時，班中兩名男生因為一件小事動手打架，其中一名男生鼻子出了血。筆者接到學生的報告后，迅速來到現場，見到當時的情形，沒有立刻批評兩名學生，也沒有馬上查問原因，而是先幫學生止血。當兩名學生冷靜下來后，筆者將他們帶入辦公室，讓他們各自講述事情的經過。兩名男生認識到了自己的錯誤，各自進行了檢討。筆者沒有對他們進行處罰，而是讓他們自己商量并制訂一個糾正錯誤的程序。兩名男生討論后，決定：第一，先各自寫一份檢討，確保以后再也不犯同樣的錯誤;第二，主動在班級中承認錯誤，并當眾道歉、檢討;第三，愿意接受全班同學的集體監督;第四，為班級建設多出力，多做好事，將功補過。筆者幫助兩名學生調整了糾錯程序，沒有讓他們在班級中當眾做檢討。兩名學生接受了筆者的安排，并深刻認識到自己的錯誤，以后再也沒有出現過類似的問題。

從實踐情況來看，班主任讓犯錯誤的學生自己制訂糾正錯誤的程序，能夠為學生提供更多反思的機會，讓學生有主動承認錯誤的勇氣。此外，學生自己制訂的糾正錯誤的程序，更符合自身實際情況，能夠更好地吸取教訓。