教育游戲在小學英語教學中的應用

魯國華

摘 要：游戲化教學具有寓教于樂的效果。在小學英語教學中，教師結合教學內容設置游戲，能營造良好的教學氛圍，讓學生快樂地學習英語知識。這樣的教學方法符合學生的學習心理，能取得良好的教學效果。

關鍵詞：教育游戲;小學英語;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）28-0077-02

引 言

教育游戲是教育和游戲的合成物。教育是活動開展的目的，游戲是活動開展的方法。教育學者認為，在英語教學中開展教育游戲，能夠增加學生的知識積累、提升學生的英語技能、激發學生的學習情感、端正學生的學習態度。

一、應用肢體游戲，加深學生的記憶

對于小學生而言，記憶抽象的英語知識較為枯燥、乏味。這是因為小學生的抽象思維能力不強，他們以形象思維為主。很多學生在面對抽象化的知識時，不知道該如何記憶。如果學生不能迅速地記憶英語知識，便會產生學習挫折感。教師在開展英語教學時，要結合學生的思維特點，給予學生多種感官刺激，使其利用形象思維認識抽象化的知識，從而更好地記憶英語知識。

以教學I am a cat為例，教師在引導學生讀“Hello”時，可以引導學生邊讀這個詞，邊把手舉起來，做一個打招呼的動作。此時，學生就會把打招呼動作和“hello”結合起來，從而更好地記住這個詞匯。同理，教師在引導學生說“I am”時，就把手指著自己的胸口，表示這個詞的意思是“我是……”;引導學生說“cat”時，就用三只手指比畫貓咪梳胡須的動作。教師一邊引導學生念句子，一邊引導學生做動作，讓學生在反復訓練的過程中形成條件反射。當教學完所有的句子后，教師可以把這些句子串聯起來，創編成一首歌曲，讓學生邊唱歌，邊做動作，即完成手指操。有時，當學生忘記了某一詞匯，或者不知道該如何說時，教師可以比畫出那個動作，幫助學生記憶。學生看到這個動作，就會形成條件反射，記憶起學過的句子或詞匯。由于小學生的抽象思維能力較弱，教師應用肢體游戲，可以刺激學生的多種感官，幫助學生加深記憶。

二、應用競爭游戲，激發學生的興趣

教育學者提出，小學生有很強的好勝心。在英語教學中，教師可給學生創設游戲情境，讓學生以組外競爭、組內合作的方式學習。這樣，學生之間就會相互監督，會為了獲得勝利而積極學習[1]。

以學習Good morning為例，教師可將學生分成若干學習小組，要求學生以小組為單位，限時記下一系列的詞匯，然后組織學生開展搶答比賽。教師出示一系列的圖片，每張圖片都與一個詞匯對應，小組成員要以搶答的方式爭取答題的機會。得到搶答機會的學生要念出圖片所對應的詞匯，并拼讀出來。如果學生念對了詞匯，得一分，拼對了詞匯，再得一分;反之，即使學生獲得了搶答的機會，但是讀錯了詞匯，要倒扣一分，拼錯了詞匯，也要倒扣一分。游戲結束后，教師統計每個小組的得分，總分高的小組獲得勝利，并給予該小組一定的獎勵。同時，教師也要統計個人得分，得分高的學生將得到相應的獎勵。

教師在引導學生共同記憶詞匯時，要引導學生科學分工，即不能將記憶詞匯的任務全部讓學優生承擔。因為在一定時限內，每位學生能記憶的詞匯都是有限的。每名小組成員都應盡可能地承擔起記憶詞匯的任務，并且要確保詞匯記憶的質量。小組成員之間可以分享詞匯記憶方法。比如，學困生在學優生的幫助下，掌握了拼讀記憶法，了解了sing和song這兩個詞之間都有s、n、g這幾個字母，它們的發音也十分相似，這兩個詞匯只有中間的元音字母不同;同理，也掌握了good這樣的詞匯，只要通過發音，就能夠拼出g-d前后兩個字母，然后記住中間是兩個o，從而正確記住該詞匯。那么要如何記住它是兩個o呢？學困生結合自己的學習體驗，總結出只要一說“good”這個詞就比出兩根手指，做出勝利的動作，而這兩根手指是在提醒，中間的o不是一個，而是兩個。

教師在應用競爭游戲加深學生記憶時，要把握住幾個教學關鍵。一是要活躍游戲氣氛。比如，教師可以應用多媒體設備營造氣氛。當學生答對一個問題時，教師就按下多媒體按鍵，放出勝利的響鈴;反之，則放出沮喪的響鈴。這樣的聲音能給予學生聽覺刺激，使學生感受到游戲的氛圍。二是要優化游戲規則的設計，使學生既重視團隊得分，又重視個人得分，避免學生在規則中找漏洞，放松對自己的學習要求。

三、應用角色扮演游戲，幫助學生積累知識

角色扮演游戲，是指學生扮演情境中的一個角色，進行演繹活動的一種游戲方法。學生通常認為記憶單詞和句型較為枯燥乏味，難以產生興趣。但是，教師結合教學內容，引導學生開展角色扮演游戲，能調動學生參與的積極性，使學生為了順利完成游戲，而認真記憶詞匯、句型，從而收獲良好的教學效果[2]。

以學習My family為例，教師可以讓學生三人為一組開展角色扮演游戲，一名學生扮演Mike，一名學生扮演Mike的朋友A，一名學生扮演Mike的朋友B。在這個過程中，學生要呈現出Mike帶著兩位朋友到自己家玩，對照照片介紹家庭成員的情境。首先，教師要引導學生合理分工。Mike要同時應對A和B這兩位朋友，所以Mike需要學習的臺詞最多、最復雜，學優生可以扮演Mike;朋友A在這個情境中說的臺詞較少，并且比較簡單，學困生可以扮演朋友A;而中等生可以扮演朋友B，負責問一些較難的問題。這樣的分工方法可以讓每名學生都能獲得適合自己的學習任務。其次，教師要引導學生進行拓展學習。比如，教師引導學生觀看圖片，要求學生把圖片中的情境以情景劇的方式呈現出來。如果學生直接按照圖片中的內容來演繹，容易使劇本死板、不生動。教師可引導學生思考，朋友A或朋友B在看照片時，會不會對照片中的人有一些評價？加入了這種場景，是不是會讓劇情內容更豐富一些呢？學生也可以在表演的過程中多運用幾個英語句型。在教師的引導下，學生使用了“He looks alike with you”等評價照片中人物的句子。在拓展學習的過程中，學生學習了更多的英語知識。再次，教師要引導學生提高表演質量，加深學生對知識的記憶。教師要告訴學生，在舞臺表演時，他們是不能照著劇本念詞的，要想把觀眾真正帶入情境中，就要牢牢記住臺詞，并流利地表達出來，從而促使學生積極學習，以呈現最佳的表演效果。最后，教師引導學生加強對表演的重視，使學生能夠在進入角色后，應用表情、動作等表達自己的思想，真正融入角色中。有些教師認為，開展角色扮演游戲，是為了讓學生學習知識，而不是真的要求學生當演員，學生在表演時有沒有演技并不重要。但是，對于學生來說，他們是為了享受角色扮演游戲而學習知識的，如果教師只關注他們記住了什么知識，而不關心他們體驗游戲的過程，學生會感覺這個游戲沒有意思、沒有挑戰性，不好玩。當留下了這樣的學習印象后，學生就不會積極參與其他的角色扮演游戲。為了讓學生感受到游戲的樂趣，教師要引導學生盡情地體驗、快樂地游戲，使其在游戲中為了優化游戲效果，而積極地學習英語知識。