淺析生活化教學在初中化學教學中的應用策略

何玉平

摘 要：所謂生活化教學理念，是基于新課程改革背景下所提出的一種高效教學策略，主要是將教學內容與學生實際生活緊密結合，在激發學生學習興趣的同時，使學生對所學知識產生更深層次的理解和感悟。而初中化學作為一門以實踐為基礎的學科，其中的知識內容與實際生活緊密相關。因此，在實際教學中，教師可以充分應用生活化教學模式，通過生活化教學情境的創設、生活化實驗材料的結合及生活化課后作業的布置，促進學生對初中化學知識的深層次理解和學習。

關鍵詞：生活化教學;初中化學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）28-0073-02

引 言

生活中蘊含著大量的化學知識，因此，教師可以通過生活化理念的融入，利用多種教學方式展開初中化學教學，使學生通過這種方式感受到化學知識的重要性，體會到化學知識的魅力，進而調動自身化學學習的積極性和主動性。

一、創設生活化教學情境，激發學生的學習興趣

在初中化學教學中，教師要注重激發學生的化學學習興趣，為學生今后積極主動地學習化學知識打下堅實的基礎。而在初中教學中創設生活化教學情境，不僅有助于激發學生的學習興趣，還能在此過程中幫助學生拓展和構建化學思維。更為重要的一點在于，通過創設生活化教學情境，教師可以引導學生對化學知識與實際生活之間的關聯性有更加直觀的認識，并使其充分應用化學知識解決實際生活中的各種問題[1]。

例如，在完成了“酸和堿的中和反應”這一課的教學后，教師可以結合實際生活經歷，詢問學生是否在實際生活中出現過胃酸的癥狀，或者是看到別人出現過這種癥狀。有的學生表示經歷過，而有的學生表示沒有。緊接著，教師繼續提問：“有沒有同學知道，在這種情況下，醫生通常會建議我們吃什么藥呢？”學生不明所以，這時，教師給學生展示胃藥的說明書，指出胃藥中的重要組成部分為氫氧化鋁，并向學生解釋：“我們之所以會胃酸，是因為胃部酸性物質分泌過多。胃酸的主要成分為氯化氫，是一種酸性物質;而胃藥中的主要成分是氫氧化鋁，是一種堿性物質。我們在出現胃酸癥狀后吃胃藥，胃藥中的氫氧化鋁和胃酸中的氯化氫會在胃部發生中和反應，生成水和氯化鋁，達到緩解胃酸癥狀的作用。”隨后，教師引導學生寫出化學方程式，并使其理解到底什么是中和反應，以及中和反應發生的條件、參與反應的物質和生成的物質分別都是什么等，進而引出本節課教學內容。在本節課教學中，教師融入了日常生活中比較常見的一種現象，并應用化學知識加以解釋，使學生感受到，化學知識廣泛存在于我們的生活中。同時，這種生活化情境的創設，能使學生更加主動、積極地參與到化學學習中。

又如，在“氧氣”這一課的教學中，教師可以從日常生活入手，引導學生感受氧氣對每個人生命的重要性，通過對我們生活中常見的氣體的分析，使其逐步了解氧氣的作用。這種教學方式使化學知識與學生的實際生活經驗實現了緊密的結合，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率。

在初中化學教學中，教師通過生活化教學情境的創設，能使學生在生活中感受到各種化學知識的存在，并應用化學知識解釋實際生活中的各種現象，培養自身的化學思維能力，進而使學生能夠積極主動地投入化學知識的學習和思考中。這無論是對于學生的化學學習，還是學生今后的發展而言都具有重要意義，能幫助教師構建高效的化學課堂。

二、借助生活化實驗材料，培養學生的創新意識

我們在實際生活中所使用的一些物質都是經過一定的化學工藝制作而成的，如不銹鋼水杯、玻璃制品等。可以說，化學存在于我們生活的方方面面。基于此，在化學實驗教學中，教師可以通過對生活材料的巧妙應用，使學生感受到化學物質存在的普遍性，認識到化學物質給人們實際生活帶來的便利，從而實現其化學思維的發展和創新意識的培養。更為重要的是，通過這種方式，學生會對化學學習產生更加強烈的興趣，且認真投入化學知識和技能的學習中，感受到化學學習的樂趣和化學的魅力[2]。

例如，在學習“金屬材料”的相關內容時，教師可以詢問學生：“我們在日常生活中，都會接觸到哪些金屬呢？這些金屬都是以什么樣的方式存在的呢？”問題一提出，立刻有學生回答：“金、銀、銅、鐵。”有學生補充：“生活中金和銀主要是被制成各種首飾，而剪刀、文具盒等都是使用鐵制作而成的。”教師：“回答得非常正確，但是為什么人們不用金和銀來制作剪刀或者是文具呢？”學生回答：“因為金和銀太貴了。”教師：“除了價格，還有其他的原因嗎？”學生沉默。

此時，教師可以導入教學內容，拿出多種小塊金屬分給學生傳閱，并將學生分為若干小組，讓他們從顏色、硬度、導電性、導熱性等多個方面對金屬材料加以觀察和分析，并總結不同金屬的性質差異。在此過程中，教師可以繼續引導學生：“不同種類的金屬的性質具有較大的差異性，而它們的性質直接決定了它們的用途。”之后，教師組織學生投入對金屬的觀察中。在對不同種類金屬的觀察和對比中，學生對金屬材料有了全新的認識，掌握了各種金屬材料的性質和特點。這種借助實際生活中常見的材料展開化學教學的方式，不僅鍛煉了學生的觀察能力和實踐探究能力，還發散了學生的思維，培養了學生的創新意識。

又如，在“空氣”一課的教學中，教師可以組織學生就地取材，分析日常生活中廣泛存在的空氣都有哪些性質和特點。學生回答：“無色、透明。”教師繼續追問：“空氣是由哪些氣體組成的呢？這些氣體都具有哪些特點、形式及作用呢？”這一問題的提出，使學生陷入了深入思考。空氣作為維持人類生存的基本物質，是人們生活中最為重要的一種化學物質。而空氣由氧氣、氫氣、二氧化碳、氮氣等多種氣體組合而成，這些氣體的性質和特點都具有較大的差異性。教師可以通過這種生活化的方式，組織學生通過詢問他人、在網絡上收集相關資料等多種方式，展開對這一課時內容的學習。