層次化教學在高中數學教學中的高效實施路徑

周艷清

摘 要：高中數學具有較強的理論性、抽象性及邏輯性，一直都是高中生學習的重點和難點。高中生在實際學習中表現出來的個體差異越發明顯，甚至出現了兩極分化的現象。在此背景下，層次化教學法應運而生。在高中數學教學中，教師應用層次化教學法，可以滿足各個層次學生的學習需求，不斷提高學生的學習能力。基于此，本文對高中階段開展層次化數學教學具體實施路徑展開探究，希望能為廣大教師提供參考。

關鍵詞：高中數學;層次化教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）28-0059-02

引? ?言

教師在高中數學教學中應用層次化教方法，能滿足不同層次學生的不同需求，激發學生的學習興趣，促使學生主動學習和探究數學知識，有效提高學生的實際學習效率。為此，對高中階段開展層次化數學教學具體實施路徑展開探究具有重要意義。

一、高中階段開展層次化數學教學的必要性

近年來，層次化教學模式逐漸興起，在實踐應用中取得了較好的效果，且符合素質教育的有關要求，因而備受廣大教師青睞。要想在高中數學教學中對層次化這種教學模式加以充分運用，教師需要充分了解層次化這種教學方法運用的必要性[1]。

（一）對新課程改革具體要求加以滿足

新課程改革對高中數學教師提出了更高的要求，不僅要求教師提高學生的數學學習能力，還要求教師著重培養學生的綜合素養，促使其養成正確的學習態度及良好的學習習慣。新課程改革否定了過去注重理論、輕視實踐的教學模式，要求教師創新教學方法及教學模式。層次化這種教學模式的出現恰好填補了這個缺口，同時符合新課程改革的有關要求[2]。

（二）有效激發學生的學習興趣

在以往的高中數學教學中，學生很難長時間集中注意力。但教師運用層次化教學模式，能有效集中學生的注意力，確保學生主動、積極地學習數學知識，從而有效提高教學的有效性。

（三）培養學生的數學核心素養

教師開展層次化教學，能充分尊重學生之間的差異性，突出學生的主體地位。教師可以結合高中生的實際學習情況，設計不同形式的教學方案，充分激發學生的學習興趣及學習熱情，使學生主動對數學知識進行學習及探究，進而有效培養學生的數學核心素養，增強其對數學學習的自信心[3]。

二、高中階段開展層次化數學教學的側重點

（一）把前提條件準備充足

通過觀察整個教學過程可以發現，影響教學效果的主要因素中，首要因素是是否可以引導高中生積極參與到新課學習中。如果答案是肯定的，自然能夠為建立高效課堂奠定基礎;如果答案是否定的，則教和學的質量必然是低下的。而這正是在高中數學教學中運用層次化教學模式的重要前提。

（二）把強大動力與保障條件當作支撐

所有教學成果的獲得都必須把強有力的條件當作支撐，在這之中不可缺少的是保障條件及動力條件。在高中數學教學中，教師實施層次化教學也是如此。針對動力條件來說，其是指可以調動學生參與課堂學習積極性的一些因素，一般泛指科學教學手段與教師針對性較強的一些引導方法[4]。

三、高中階段開展層次化數學教學具體實施路徑

教師在高中數學教學中運用層次化教學模式，有助于培養學生的綜合素養及綜合能力。基于此，教師應根據教學大綱、考試說明，合理制定各層次學生的教學目標，并在課堂教學中選擇適當的教學手段，優化課堂教學結構，減輕學生的學習壓力，并組織客觀性的評價活動，滿足不同層次學生的實際學習需求，使全體學生在知識、能力、技能方面均能得到發展[5]。

（一）設計層次化教學目標

教師在設計教學任務時，應把任務具體化，根據教材的知識結構和學生的學習能力，明確提出各層次學生的學習目標。

例如，在教學“兩角和與差的三角函數公式”時，教師可要求數學學習能力較弱的學生牢記公式，運用三角函數的公式解決簡單的數學問題;對于數學學習能力一般的學生，教師可要求其能熟練運用公式解決較綜合的三角函數問題;對于數學學習能力強的學生，教師可要求其會推導公式，能靈活運用公式解決較為復雜的三角函數問題。

（二）課堂教學手段需具有指向性，全面提升學生的學習效率

從影響整體教學效果的條件來看，課堂上教學手段實際使用情況會對高中生學習成果產生影響。因此，若想保障層次化課堂教學效果，教師所選的教學手段必須具有較高指向性，能滿足層次不同的高中生的具體學習需求，全面提升學生的學習效率[6]。

例如，在開展“二項式定理”教學中，教師可運用師生互動、項目學習及合作學習等手段。上述三種手段針對的分別是學習能力和知識基礎比較薄弱、相對較強及一般的高中生。針對學習能力和知識基礎比較薄弱的高中生來說，師生互動主要圍繞二項式定理具體概念的探討展開，促使學生充分理解這個概念;在合作學習時，重點圍繞怎樣進行多項式乘法運算，如何對各項系數加以確定展開。針對學習能力較強的學生，教師可讓其把“二項式的展開特點”當作學習項目，同時從中展開自主分析及探究。在師生互動時，教師可把問題當作導向，促使學生深入理解與二項式定理有關的知識。在合作學習期間，教師要把主動權交還給學生，促使學生對二項式定理有關內容進行深入學習，對所學知識進行深入理解及扎實掌握，同時對所學知識進行初步運用。項目學習主要立足學生自主探究及解決問題，保證學生可以在解決問題的過程中對二項式定理加以運用，以全面提升學生的學習效率。