構建初中物理高質量課堂的有效路徑

摘 要：要想打造高質量的初中物理課堂，教師需要結合具體的教學內容和學生的實際學習情況，有針對性地選擇教學模式，夯實學生的理論基礎，將人文精神融入物理課堂，創設生活化的實踐探究活動。本文對此進行了分析和研究。

關鍵詞：初中物理;高質量;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）28-0041-02

引? ? 言

在構建高效初中物理課堂中，教師應循序漸進地進行教學，夯實學生的理論基礎，培養學生的學習興趣，逐漸發展學生的多元學科能力，通過開展各種開放、多元的教學活動，提高學生的課堂參與積極性，加深學生對理論知識的吸收和掌握。此外，教師還應不斷革新傳統的教學模式，發揮信息技術的輔助作用，以此提高學生的物理學習能力。

一、夯實學生的理論基礎

學生如果對理論基礎掌握不牢，將會很難處理與應對各種復雜問題，學習的效率也難以得到有效提高。基于此，教師應端正學生的學習態度，讓學生建立良好的學習與探究意識。比如，在學習一些核心概念或者非常重要的公式及定理時，教師應讓學生在理解的基礎上牢固吸收和掌握這些內容。在此過程中，學生不能死記硬背這些概念、定理，而應在理解公式或者概念內涵的基礎上，將這些知識納入自己的知識體系中。基于此，學生不僅能更好地掌握相關知識，還能應用這些知識更好地解決物理問題，提高物理學習能力，達到更好的綜合訓練效果[1]。

在教學基礎的公式與定理時，物理教師既要讓學生充分理解這些內容，又要讓學生以正確的方式背誦和記憶公式或者概念。對于有些簡單的知識點，學生無法通過自己的推斷得出，教師可讓學生直接背誦。而一些重要的公式和定律僅依靠背誦顯然是不夠的。學生如果沒有真正厘清知識原理就盲目背誦，在使用這些知識點時必然會出現各種問題和障礙。

例如，在教學“歐姆定律”時，學生可以很快記住歐姆定律的界定和公式。但是，要想讓學生充分掌握這一核心知識，僅依靠記憶顯然是不夠的。教師首先要將公式中的每個量都做相應的分析解讀，讓學生明確每個物理量的含義、相應的單位;其次，要讓學生明確公式的適用范圍和條件，更加準確地利用這一知識解答實際問題。此外，在這個基本公式的基礎上還會有一些其他的公式變式，教師要引導學生靈活理解和記憶這些公式。

二、將人文精神融入物理課堂

進入高年級的物理學習后，物理知識的學習難度逐漸提升，不少學生會產生一定程度的學習障礙，學習興趣也會受到影響。教師要留意這些實際問題，并通過應用合適的教學模式來化解學生可能存在的學習障礙和難關。同時，為了進一步激發學生的課程學習興趣，教師要適當拓寬物理教學的范疇和維度，提升自身人文素養，并對其他學科知識有較深入的掌握，如此才能將這些跨學科知識靈活地引入課堂，為物理知識的分析和解讀提供新的視角。這樣，學生不僅學習的投入度更高，還可以從不同的角度和層面來理解這些知識要點，從而提高整體學習效率。

教師除了要學習專業的新知識，還要學習歷史、哲學、音樂、美術等基本知識，并在課堂教學中很好地應用這些知識。這樣才能帶給學生全新的課堂學習體驗，激發學生的學習和探究興趣，從而提高教學效果。

例如，在教學“能源與可持續發展”這一課時，教師可以給學生細致地分析可持續發展觀念，并將相應的人文知識融入課堂。這會讓學生對這個學習主題有更深入的理解和認識，他們不僅可以感受到能源開發利用的重要性，還會意識到合理利用能源、打造可持續發展社會的重要性。

注重課程教學的適當延伸與拓寬，不僅可以讓學生接觸到更多有價值的知識，還可以為學生更好地理解、吸收課本上的知識提供全新的視角。在這樣的學習過程中，學生不僅可以更好地感受到課程學習的樂趣，還能夠從多角度和多層面對理論知識進行分析與探究，從而更好地吸收和掌握本節課知識。物理教師應不斷提升自己的能力，不僅要夯實專業知識，還要適當吸收一些其他領域的知識，這樣才能打造高效的物理課堂，開闊學生的視野，給學生帶來積極正面的學習引導。

三、創設生活化的實踐探究活動

初中物理課本中有很多自主實驗活動，在講到這些內容時，教師可以鼓勵學生以小組為單位獨立完成實驗操作過程，并就實驗中的各種觀察和發現做有效記錄。同時，教師也可以將課堂教學進行相應的延伸與拓寬。比如，在教學那些具備實踐性并且在生活中有廣泛應用的知識點時，教師可以為學生提供開放的實踐探究空間，讓學生在生活中多做觀察與嘗試，還可以結合家庭環境現有的實驗探究條件開展自主物理實驗活動。這些活動不僅可以增強物理教學的趣味性，還會讓學生在實踐的基礎上有更多發現。通過參與這些活動，學生不僅能更好地吸收理論知識，還能從整體上提升物理實踐能力。

教師在開展課堂教學時，可設計一些新奇、有趣的實驗，適當給予學生多種感官刺激，增強學生的好奇心，激發學生的求知欲，從而使他們積極投入物理學習中。例如，在教學“電路連接的基本方式”這部分內容時，首先，教師要為學生細致、深入地分析和解讀課本中的理論知識點，夯實學生的理論基礎;其次，教師要鼓勵學生在課下進行觀察，使其留意班級內或者自己家里一些電路的連接情況，從而建立更加牢固的對理論知識的學習認知;最后，教師可以基于這個教學主題組織學生展開小組實驗探究活動，給學生設計具體的實驗任務，然后讓學生以小組合作的形式來完成。這些活動可以很好地考查學生對理論知識的吸收掌握程度，也能夠給學生提供一個利用所學知識解決實際問題的機會，從而提升學生的綜合學科素養，給學生帶來更多的學習樂趣。

教師可結合教學主題設計一些實驗探究的學習活動，這既是對知識教學的輔助與推動，又有助于學生綜合學科能力的培養與鍛煉。在初中物理教學中，電學知識是一個重要板塊，也是學習難點。為了讓學生對這部分學習內容有更好的吸收和掌握，教師要多在教學方法上進行優化和革新。教師除了要在課堂上給學生傳授理論知識，還要多設計一些以學生為主體的實踐活動，給學生提供充裕的自主探究空間，以及利用這些知識解決問題的機會。這能進一步加深學生對理論知識的了解，讓學生在實際問題的探究中體會到學習的樂趣。這種理論和實踐結合的教學方式可以推動學生綜合學科能力的培養與提升，是打造高質量的物理課堂的有效方式。

結? ? 語

在初中物理教學中，教師應夯實學生的理論基礎，既要體現出物理課程的人文性，讓學生感受到這門課程的學習價值，又要結合物理課程的特點，在教學過程中給學生創設多樣化的實踐探究活動，讓學生可以直觀地感受到這些理論知識的應用價值。這樣不僅能從整體上提升物理課堂的教學質量，還能有效培養與鍛煉學生的綜合學科能力。

[參考文獻]

馬雙.論如何有效提高初中物理課堂教學效率[J].課程教育研究，2019（38）：196-197.

作者簡介：顧容容（1982.12—），男，江蘇東臺人，本科學歷，一級教師，研究方向：初中物理教學。