數學文化視角下小學數學思政教育的現狀及素材挖掘

陳佳佳

摘 要：近年來，課程思政在各大高校開展，這對于落實立德樹人的新時代教育根本任務有著重要的意義，但在小學階段并未得到足夠的重視。文章主要分析了小學數學思政教育的現狀，并以數學故事、數學名人、數學史為例從數學文化的角度對數學思政教育素材進行挖掘。

關鍵詞：數學文化;小學數學;思政教育

習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時提到，在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障;同時，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學主渠道，各類課程要與思想政治理論課形成協同效應。作為一名小學教師，教師的教育行為對學生的成長和發展意義重大，甚至會影響學生價值觀的形成，在潛移默化中塑造學生的品格。因此，作為一名小學教師，同樣應該強化課程思政意識，把握好立德樹人的教育本質，利用好三尺講臺的主陣地，在傳授知識的同時，最大限度發揮育人的功效，幫助學生扣好人生第一顆扣子。

一、小學數學思政教育現狀

數學作為小學階段的主科，在學生的學習中占據了較多時間，因此，若能在小學數學教學中較好地融入思政元素，將有利于學生的長期發展。從目前看來，小學數學教學融入思政元素的情況并不理想，主要體現在兩個方面。

（一）重分數輕素養

教學時間緊，教學任務重的壓力，部分教師只注重如何將知識傳授給學生，讓學生快速掌握解題技巧，以便在考試當中獲得更高的分數。在此過程中，教師可能忽略了培養學生的數學素養，更無暇思考如何將思政元素融入課堂。

（二）專業知識與思政教育的融合對教師提出了更高的要求

李萬軍在《課程思政理念下數學教育目標解析》一文中提到了課程思政理念下數學教育應是知識性目標、能力性目標、思想性目標的統一。如何在符號語言和形式演繹的海洋里體現“真善美”，成為數學課程思政面臨的首要問題，這對每一位數學教師提出了更高的要求，教師不僅要掌握專業的數學知識，還要了解知識背后所蘊含的社會價值。只有深刻認識“知”與“德”之間的辯證關系，才能更好地輸出，而這恰恰是大部分教師所欠缺的能力。

如何將小學數學與課程思政進行有效融合？首先我們要以發現的眼光挖掘數學課程當中的思政元素，羅斌等人在《人教版小學數學教科書中優秀傳統文化分析》指出，人教版小學數學一至六年級的教科書中涉及的中華傳統文化題材多達75處。這啟示我們在教學的過程當中可以借助這些題材傳承和發揚中華優秀傳統文化，培養學生的文化認同感，從而起到思政課的教育效果。在歷史的長河中，數學經歷了悠久的傳承與發展，同樣形成了具有鮮明特色和豐富內涵的數學文化，其中應當有更多的思政元素值得我們去挖掘，也有更多的角度等待我們去解讀。有學者認為，數學文化即是數學相關人文活動及其精神產物的總和，也就是數學相關的人文活動，包括文化的內化與文化的外化兩方面，并對數學文化進行了教育范圍內的外延確定（見上頁表）。這為數學教育工作者融合數學文化與數學課程思政提供了更加清晰的思路和更加具體的實施路徑。

二、小學數學思政教育的素材挖掘

其實，生活中并不缺乏小學數學思政教育的素材，只要用心觀察和提取，就能有所發現。現筆者選取數學故事、數學名人、數學史三方面談談數學文化視角下數學課程思政教育的素材挖掘。

（一）教師要善于從數學故事中挖掘思政素材

在小學數學課堂中加入數學故事的形式，符合小學生的年齡特點，學生樂意聽、記得牢、吸收好。一些教師善于借助數學故事呈現數學知識，但很多時候未能上升到思政層面進行德育滲透，做到了“教書”，卻忽略了“育人”。好的數學故事一定蘊含著某些人生道理或是能突出某種精神品質。比如《田忌賽馬》的故事，教師不僅要讓學生感受到選擇策略的重要性，還可以對學生進行啟發：一開始擁有一副好牌不代表就能取得最終的勝利，積極的心態和善于思考的習慣能夠幫助我們擺脫逆境。數學教師要多從不同的角度解讀數學故事，挖掘出更為豐富的思政素材，并在課堂上進行升華，讓學生在潛移默化中得到價值引領。

（二）教師要善于從數學名人中挖掘思政素材

在數學漫長的發展過程當中，涌現出了一批批求真務實的數學家，他們前仆后繼，忘我地投身于數學研究之中，在時代的更迭之下最終建造起宏偉的數學殿堂，他們身上有許多寶貴的精神品質值得學生深入了解并學習。然而在數學教材當中，學生雖然通過課本的介紹了解了一些數學家，但由于篇幅有限，難以受到有效的德育熏陶。因此筆者建議教師可以布置一些課外拓展作業，比如以“探訪數學名人”為主題，讓學生在收集資料時了解更多數學名人的事跡，在事跡中多方位了解數學名人。數學名人的人生故事，有的體現了艱苦奮斗的精神，有的體現了迎難而上的無畏勇氣，有的體現了國家為上的愛國主義精神……這些真實的故事，是最有力的思政教育素材，講好名家故事，可以形成榜樣的力量，讓學生樹立正確的學習觀并獲得積極探索的內在動力。

（三）教師要善于從數學史中挖掘思政素材

數學并非是人類大腦臆想出來的產物，許多學生在數學學習遇到瓶頸之時，難免會發出“到底是誰創造了數學”這樣的哀嘆。由此可見，在一些學生的心里，數學不過是人類創造的一系列符號游戲，其實用價值并未得到學生的認同。因此，在數學教學過程當中滲透數學史就顯得很有必要。從數的產生到現代數學體系的建立，其背后的發展歷程無不充滿著曲折，正是因為這些曲折，人類在探索世界的過程當中所體現出來的求知熱情和求真態度就顯得更為寶貴。講數的產生時，可以讓學生了解到數的產生有其必要性，同時也可以著重介紹中國在這方面的先進性，讓學生認同中國在數學發展中所做出的貢獻，激發學生的愛國主義精神;在講圓周率時，數學家在沒有先進計算工具的情況下花費大量時間計算圓周率時的過程則體現了他們的恒心與毅力……學生只有了解了數學發展的歷史，才能驚嘆于人類智慧的無窮無盡，并提高對數學這門學科的接受度。同時，數學史的融入也可以讓學生體會到數學的嚴謹，以此培養學生嚴謹的治學態度和崇尚理性的精神。

豐富的數學文化內容為數學課程思政的實施提供了更多的可能性，這需要教師本身有所積累，也需要教師慎重選擇，隨著時代的發展，數學文化的內涵在不斷豐富，教師也應當秉持著自我革新的精神不斷汲取知識，挖掘更多的思政素材。在將數學文化融入數學思政教育時，教師要認真分析教學內容，找到思想政治教育在數學文化當中的落腳點，當然，也要避免牽強說教，在找不到融合落腳點時，生搬硬套反而會讓學生感到厭倦。讓數學文化融入數學課堂思政教育的過程變得更有溫度和深度，需要數學教育工作者進一步努力和深究。

參考文獻：

[1]李萬軍.課程思政理念下數學教育目標解析[J].河南牧業經濟學院學報，2020（02）.

[2]羅斌，余晴武，楊楊.人教版小學數學教科書中優秀傳統文化分析[J].教育觀察，2021（07）.

[3]李方紅.數學文化的內涵、價值與應用：從數學教學走向數學文化育人[J].教育科學論壇，2021（10）.