課堂教學如何煥發創新活力

摘 要：創新教學是以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力為目標，訓練學生的創新思維，挖掘學生的創新潛能，開發學生創新力的一種教學活動。文章從三個方面進行闡述，一是激發問題意識，有利于學生創新思維能力的形成;二是鼓勵主體認知，有利于學生自主學習習慣的養成;三是注重因材施教，有利于學生個性特長素質的發展。

關鍵詞：創新教學;問題意識;主體認知;因材施教

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）05-0011-02

創新教學是以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力為目標，訓練學生的創新思維，挖掘學生的創新潛能，開發學生創新力的一種教學活動。其核心思想是激發學生的問題意識和創新精神，使他們擁有面向未來的新方法、新技能和新態度、新價值觀，為解決未來問題和創造自己所期望的未來做好準備。教育的教學對象是人，是一個個活生生的生命體，在學生身上蘊藏著無限的潛能，需要每一個教師更新自身的教學思想和方法，實施創新教學，把知識學習作為認識事物本質、訓練思維能力、掌握科學方法的手段，讓學生在發現知識的過程中不只是簡單地獲得結果，而是掌握創造性解決問題的方法和形成努力探究的學習智慧。

一、激發問題意識，有利于學生創新思維能力的形成

思維能力是各學科共同培養的學生的核心能力之一，也是素質教育的重要內容之一。在教學過程中，教師要教給學生想問題的方法，讓學生科學、合理地去思考、判斷和創造。科學的思維能力包含順向與逆向、形象與抽象、聚合和發散等不同的類型，如果以創新思維的培養貫穿其中，就能獲得新穎獨到、超越常規的思維效果，實現從感性思考到理性認識的飛躍。

課堂教學要破除思維定式，培養學生的創新能力，這需要教師以問題教學來組織學習，認真研究和探討設疑激思的方法，既要善問，又能巧撥，讓學生充分閃耀其思維的火花和表現思維的過程。很多課堂缺少活力，思維僵化，其重要原因之一，是因為教學雙方缺少有效的問題驅動。那么，又該如何提出教學問題？這就要求教師從學生的角度研究其學習過程所遇到的認知問題、情感問題、能力問題，從學生的心理動力和教材教學的目標中尋找課堂教學的契機。一是要問當其時，教師要在學生學習過程中的疑難之處、殘缺之處和知識聯結之處發問誘導，將學生的注意力吸引到特定認知水平的學習材料之上;二是要問當其度，教師要根據學生認知水平的不同層次提出不同難度的問題，檢查學生對所學內容的基本理解，并以此作為較高思維水平的基礎;三是要問當其法，教師提問要有指向性、啟發性和討論性，尤其要借提問契機鼓勵學生發現問題，刺激學生的學習情感，啟迪學生進行較高水平的思維活動，給學生形成問題的機會，推動其創新思維的形成。

引導學生分析問題、解決問題，是課堂教學中培養學生思維能力的重要任務，如何進一步引導學生發現問題、獨立思考，提高質疑究難的能力，則更反映出創新思維的遞進效果。創新思維是一種高級的思維活動，它對人們已有的知識經驗進行改組或重建，對客觀事物之間的聯系進行新的探索，并創造出新的思維形態，甚至可以進一步概括概念、假設原理，找到事物發展的規律。善于發現問題是衡量創新思維的一個重要尺度，在教學中，學生在積累了有關知識經驗之后，教師就應該退居暗示地位，充任知識的“助產士”，激發學生對探究知識產生好奇心，喚醒學生的潛在意識，促使學生產生一種自動思維和有效思維的力量。

二、鼓勵主體認知，有利于學生自主學習習慣的養成

（一）營造自主學習的氛圍

教師在教學應創設最佳的學習情境，喚起學生參與學習、自主學習的積極性。教師要加強點撥，靈活啟發，激活課堂教學民主平等的教學關系，消除師生之間的心理障礙，變注入為導入，變講堂為學堂，變問答為對話，使學生自覺或不自覺地處于一種能動的狀態，不斷增強學生自主學習的意識，放手讓學生做學習的主人。魏書生激發學生學習動機的“絕活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，從教學目標、教學內容、教學方法，到留作業、批改作業、出題考試，全都商量著進行。這是他長期以來形成的民主習慣，也是他在課堂教學中努力追求的教育境界。在這種教學活動中，讓學生感覺自己是真正的學習主人，教師則成為學習的合作者，教學的過程則成為師生共同參與、學生主動發展的過程。

（二）優化自主學習的過程

教師組織教學的能力，直接影響學生獲得知識、形成技能、發展能力等方面的程度。學生的自主學習需要教師進行激勵和指導，教師要在有限的課堂教學時間內創造性地設計教學過程，盡量讓學生體驗自主學習的愉快，使學生在吸收知識時能夠像前人創造知識時那樣發現與思考，從而使學生在學習過程中培養創新意識、創新思維，逐步學習、領會、運用創新技法，鼓勵學生在觀點、見解、方法上有所創新。課堂上常常看到教師讓學生換一個角度或多個角度思考問題，這是培養學生自主學習、創新見解的一種途徑方法。教師鼓勵學生在學習和解決問題的過程中不拘泥于前人經驗與習慣，嘗試開辟新的道路，尋找新的突破點和生長點，于是，學生在不斷的嘗試中不時地產生沖動的激情，之后的學習效果令人驚喜。盧仲衡前輩倡導“啟、讀、練、知、結”相結合的自學輔導教學模式，其中“啟”和“結”是教師在開始上課和即將下課時面向班集體進行，約占15分鐘，中間30分鐘讓學生“讀、練、知”交替進行，教師則積極巡視課堂，輔導后進生，指導優等生，發現共性問題，讓快者快學和慢者慢學，學完規定的內容可自學課前參考書。學生只準低聲交流，不得高聲討論，教師也不打斷學生思路，這種教學法由學生學會變成學生會學，極好地體現了自主學習的教學原則。

（三）發展自主學習的能力

學生自主學習能力可理解為表現出強烈的自我意識、自我體驗、自我評價、自我控制等心理與行為成分，其中含金量最高的集中體現是創新力的產生、形成與發展。學生是可持續發展的人，教學的著力點應放在實現學習主體各方面素質的主動、生動、全面、和諧、充分的發展上，奠定學生終身學習、終身發展的基礎。創新力的開發是一個日積月累的過程，教師應借助活潑多樣的教學方式和手段激發學生的想象力和批判性思維，對標新立異的想法給予分析性指導和支持，以養成學生全面進取、不斷創新的學風。教師可有意識地提供開放信息，從各個不同層面刺激學生的選擇和判斷能力，讓學生自己去尋找論證的根據，在反復磨煉中養成“終身享用”的良好的習慣。某幼兒園有過這樣一次教學活動，教師讓學生畫蘋果，其中有一個學生畫了一只方蘋果，教師沒有任何的指責與批評，而是追問學生畫蘋果的理由，學生說“這只是想出來的”。教師追問“怎么想出來的”，得到的答案是：第一，蘋果是圓的，放在哪里都易滾掉;第二，一箱箱蘋果由于是圓的留下了許多空間，改成方的，放得就實，還能有經濟效益。這時，教師熱情地鼓勵道：“今天的‘小星星給你，希望你將來實現自己的理想。”不難發現，教師充分尊重學生異想天開的創新思維，或許這一堂課造就了一個未來的世界園藝大師。因此，教師要善于抓住有利的指導時機，充分肯定和贊揚學生爆發出的思想火花，將課前介入和課后延伸有機結合起來，內外貫通，發展學生超乎想象的思維能力。教師應該成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助學生發現矛盾意見而不是拿出現成真理的人，促使學生形成正確的有意義的學習人格。

三、注重因材施教，有利于學生個性特長素質的發展

羅杰斯在《自由學習》中提出了“學習是什么樣的”問題，他認為“生活經歷與我不同的學生，他有意義的學習經歷也會不同。如果只站在自己的角度看教育問題，我將錯過很多與學生一起成長的機會。”所以，進入學生的學習世界，建立一種人性化的促進性的人際關系，營造一種相互尊重、自由表達的學習氛圍，從而激發學生的學習動機，不僅知道“是什么”而且知道“為什么”和“怎么樣”，給學生提供創造性思維的機會，這是因材施教的必然選擇，是學生成長的必經之路。

個性化的教學是實現學生個性特長發展的前提，一方面教師必須考慮學生的個性特點與差異，發揮每個學生的積極性，造就大批不同類型、各種規格、充分發展的人才;另一方面教師要幫助學生尋找自己個性才能發展的獨特領域和生長點，并賦予學生成功的希望。這是“人本教育觀”在個性化教育中的充分展現，它強調“以人為中心”，尊重、關心、理解、信任每一個學生，發現學生的價值，發揮學生的潛能，發展學生的個性。這同樣是一種發展性教育，學生在這種課堂上將積極參與、大膽提問、創造性地解決問題，即使在課外也能讓自己的興趣與特長得到培養與發展，其獨立的意識和自主的精神將強烈地表現出來。教師要善于發現學生的興趣愛好和特長品質，把學生個體的差異視為可挖掘、可利用的一種“教育資源”，重點栽培，分類指導。教學論告訴我們，教和學是一對不可分割的矛盾體，是完成教學任務的好搭檔，教師教的方法和學生學的方法可聯手創造一個充滿愛與自由的學習環境，這樣才能真正體現個性化教學的內涵，形成個性化教學的有效策略，實現個性化教學的目標。

人類關系學告訴我們，在教學過程中改善人際關系，是提高教學效果的首要因素。“以學生為中心”的課堂具有更好的自我概念和更積極的自我關注，有針對性的回應、表揚和認同將使不同的學生獲得不同的情感支持，學習將更為自發主動，其思維水平也會越來越深入。因此，因材施教是為了更好地通過師生之間的互動，讓學生找到適合自己的學習方向和學習方法，不斷走進自己的未知天地去發現和求索其中的意義，去重新認識自己，去塑造自己勇于負責的創新人格。

[參考文獻]

[1]（美）卡爾·羅杰斯，杰羅姆·弗雷伯格.自由學習[M].王燁暉，譯.北京：北京師范大學出版社，2006.

[2]鄭金洲.自主學習[M].福州：福建教育出版社，2008.

作者簡介：儲建明（1962— ），男，江蘇無錫人，中學語文特級教師，正高級教師，本科，研究方向：學校文化建設、教師專業發展、課堂教學改革。