學前兒童媒介素養(yǎng)教育問題的應對策略

摘 要：隨著新媒介在人們生活和學習中的廣泛應用，給人們帶來便捷的同時也給當前的教育教學提出了新的挑戰(zhàn)。學前兒童的思想和行為很容易受到外界的影響，他們的很多行為都處于模仿的狀態(tài)。當前，學前兒童紛紛使用智能手機看視頻、玩游戲等，這在無形中給他們的身心帶來了不利影響，特別是使用媒體的兒童呈現(xiàn)了低齡化發(fā)展的趨勢。因此，加強對學前兒童媒介素養(yǎng)的教育至關重要。文章針對當前學前兒童媒介素養(yǎng)教育中存在的問題進行了深入剖析，提出了相應的應對措施為學前兒童的發(fā)展營造更加和諧的環(huán)境，合理使用各種媒體促進學前兒童的全面發(fā)展，提升兒童的媒介素養(yǎng)。

關鍵詞：學前兒童;媒介素養(yǎng);教育問題;應對措施

中圖分類號：G612?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）05-0005-02

媒介承擔著傳播信息的作用，人們通過媒介掌握更多的信息。隨著科技的發(fā)展，一些新興的媒介進入市場，其逐步取代了報紙、電視等傳統(tǒng)媒介，并發(fā)揮著引導人們生活方式和拓展人們思維的作用。媒介不僅發(fā)揮著積極作用，也發(fā)揮著消極的作用，其一些負面的功能，如一些影響兒童身心發(fā)展的視頻和信息，給是非辨別能力較差、思想不成熟的學前兒童帶來了較大的威脅。因此，培養(yǎng)學前兒童合理選擇、甄別媒介信息等媒介素養(yǎng)是非常有必要的，在開展媒介素養(yǎng)教育的同時要給學前兒童的發(fā)展提供正確的指導。

一、學前兒童媒介素養(yǎng)教育的重要作用

（一）兒童作為弱勢群體，需要進行媒介素養(yǎng)教育

學前兒童的年齡偏小，他們對新鮮的事物充滿了求知的欲望，但他們的理解和辨別能力較差，在選擇媒介信息時無法進行甄別和篩選。他們很容易受到媒介信息的影響而產(chǎn)生不良的心理或者做出超出該年齡段的行為。學前兒童喜歡模仿，有自己的想法，他們?nèi)绻^看了不良視頻內(nèi)容，在情感、視覺和認識方面都會產(chǎn)生消極的影響。面對繁雜的信息，自控能力較差的學前兒童不知道哪些信息是適合自己的，在選擇上沒有辨別的能力。因此，對學前兒童開展媒介素養(yǎng)的教育至關重要。

（二）社會大環(huán)境驅(qū)動

我國進入新媒體時代，很多媒介成為學前兒童了解社會、進行學習的工具。例如：一些學習App和短視頻App等進入學前兒童的視野中。新媒體雖然擁有很多的信息和資源，但是辨別和認知能力較差的學前兒童很容易受到不良信息資源的影響。一些沒有經(jīng)過篩選的信息進入學前兒童的視野中，容易使他們陷入消極價值觀等誤區(qū)中，導致學前兒童對社會的認知產(chǎn)生較大偏差。在信息化的社會環(huán)境下，加強對學前兒童的媒介素養(yǎng)教育至關重要。

（三）促進兒童身心健康發(fā)展

現(xiàn)階段，獨生子女越來越多，有些學前兒童玩伴較少，他們將智能手機或其他電子產(chǎn)品當作“玩具”和“玩伴”，在這種情況下，兒童與家長之間的交流越來越少，兒童的社會交往能力變得越來越差。一些兒童長期在室內(nèi)看手機等電子產(chǎn)品，產(chǎn)生很多心理和身體上的疾病，如：性格孤僻、冷漠、缺乏合作意識，暴躁、懶惰等心理問題，近視眼、身體素質(zhì)越來越差等。因此，合理應用媒介，已經(jīng)成為培養(yǎng)學前兒童媒介素養(yǎng)的關鍵因素，以此能夠促進學前兒童身心健康的發(fā)展。

二、當前學前兒童媒介素養(yǎng)教育中存在的問題

雖然我國素質(zhì)教育進程不斷加快，但是媒介素養(yǎng)教育并沒有引起較大的重視。媒介素養(yǎng)教育的研究并不深入，一些研究主要集中在中學生和大學生方面。學前兒童媒介素養(yǎng)教育中存在較多的問題，以下對此進行深入剖析。

（一）媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容較為單一，缺乏正確的觀念

現(xiàn)階段，開展學前兒童媒介素養(yǎng)教育的主要承擔者是家長和教師。如果家長和教師缺乏媒介素養(yǎng)方面的知識，如不了解媒介的類型、種類，對媒介的使用沒有正確的認知等，在進行教育時很容易出現(xiàn)“以偏概全”的現(xiàn)象。

（二）媒介素養(yǎng)課程體系不健全

媒介素養(yǎng)教育課程已經(jīng)在英國、加拿大、澳大利亞、美國等得到了普及，并成為日常接受義務教育的重要課程之一。從當前媒介素養(yǎng)課程的普及程度來看，我國教育體系中并沒有對其引起重視。學前兒童在幼兒園接受的課程主要包括：語言、科學、健康、藝術以及社會等方面的內(nèi)容。因此，應該加大對媒介素養(yǎng)課程的重視，在幼兒園教育中不斷加深對該課程的探究和實踐。

（三）媒介教育者對開展媒介素養(yǎng)教育理解出現(xiàn)偏頗

很多家長和教師在開展媒介素養(yǎng)教育時僅告知孩子經(jīng)常看電子產(chǎn)品會傷眼睛，要遠離這些電子產(chǎn)品。有些教師并沒有重視這一問題，他們認為孩子在幼兒園并不會接觸這些信息，只有在家里才會看手機等電子產(chǎn)品，應該由家長承擔大部分的責任。由于家長工作較忙，很容易放縱自己的孩子看手機、平板電腦等電子產(chǎn)品。同時，還有些教師認為開展學前兒童媒介素養(yǎng)教育主要是教會孩子如何學會使用手機和其他電子產(chǎn)品，至于如何教給孩子篩選一些比較積極的媒介信息等，這些教師并不了解。

三、學前兒童媒介素養(yǎng)教育的應對路徑

（一）明確教育責任主體，全面落實兒童媒介素養(yǎng)教育

進入21世紀，很多國家對媒介素養(yǎng)教育體系引起了重視，紛紛建立了自身的教育體系。例如：美國針對青少年建立了媒介素養(yǎng)教育課程，并在社會各界的參與下、在政府的支持下使媒介素養(yǎng)教育得到了全面的發(fā)展。因此，想要解決媒介素養(yǎng)教育全面落實的問題，應該借助全社會的力量。

幼兒園、社會各界、政府以及家庭等都需要承擔起對學前兒童的媒介素養(yǎng)教育的責任。首先，家庭要承擔主要的教育責任。學前兒童接觸媒介的機會主要是在家中，家長對學前兒童媒介素養(yǎng)能力的培養(yǎng)發(fā)揮著至關重要的作用。其次，幼兒園應該發(fā)揮導向作用，加強與家長之間的聯(lián)系，時刻關注兒童在園行為和心理健康情況。在幼兒園和家長共同的重視、參與下，能夠為幼兒營造出一個更加和諧的媒介素養(yǎng)教育環(huán)境。再次，媒介制作人在制作供幼兒觀看的作品時應該考慮作品的教育意義，避免幼兒在觀看和欣賞作品時學到不好的行為。只有盡可能地制作出積極的媒介產(chǎn)品，才能讓學前兒童的身心健康得到保障。最后，政府應該加大對學前兒童媒介素養(yǎng)教育的宣傳力度，在制定相關制度體系或者加強開展媒介素養(yǎng)教育的活動等，以讓更多兒童或者家長參與其中，進而提升他們對媒介素養(yǎng)的認知。例如：舉辦主題為“如何正確使用電子產(chǎn)品，我們的生活是否要靠手機主宰”“我們身邊多了一個‘好朋友還是多了一個‘壞朋友”等活動，讓學前兒童在參與中掌握媒介信息傳播的利弊，進而正確使用媒介。

（二）提升家長的媒體素養(yǎng)，創(chuàng)設良好的媒介環(huán)境

家庭是學前兒童接受媒介素養(yǎng)教育的重要場所，家長應該認識到媒介使用中存在的問題和可能遇到的問題，要重視這一問題，擺正態(tài)度。隨著大眾媒介迅速發(fā)展，家長和學前兒童將面臨較大的挑戰(zhàn)，家長既要認識到媒介發(fā)揮的重要作用，還需要認識到它所帶來的危害。例如：如果強硬地讓學前兒童不使用手機或者接觸一些信息等，將會使兒童與時代脫軌，幼兒將會失去獲取各種信息的權利。家長作為幼兒的第一任教師，需要以疏導為主，在規(guī)定使用媒介的原則之后，幫助學前兒童認識媒介中一些有價值的信息，進而養(yǎng)成良好的習慣。家長需要不斷提升自身媒介素養(yǎng)，了解媒介相關的知識，在做好“模范”后，選擇出適合的媒介信息，幫助學前兒童形成良好的媒介素養(yǎng)。

（三）根據(jù)學前兒童的特征，建立合理的媒介素養(yǎng)教育課程

學前教育階段是培養(yǎng)媒介素養(yǎng)的啟蒙期，在建立完善的教育課程體系時，將媒介素養(yǎng)教育課程內(nèi)容融入語言、健康等五大領域中，讓學前兒童了解如何使用媒介掌握更多知識，全面滲透媒介素養(yǎng)教育，使幼兒園課程中的趣味性、生活性、教育性等特征凸顯出來。另外，我國幼兒園教育還應將媒介素養(yǎng)教育納入正常的教學中，以引起家長和幼兒的重視。例如：幼兒學習完一首兒歌后，教師可讓家長利用休息時間，將幼兒朗誦該兒歌的視頻或音頻上傳到班級群中，由教師做出點評。這種方式不僅增加了趣味性和挑戰(zhàn)性，還讓家長、教師和幼兒在互動中能夠更好地認識到媒介發(fā)揮的積極作用。媒介素養(yǎng)教育課程的實現(xiàn)也將不斷提升學前兒童的媒介素養(yǎng)，使其對媒介產(chǎn)生正確的認知。

結語

我國進入新媒體時代后，媒介信息傳播速度快，幼兒園教師、家長和政府等應該重視新媒體環(huán)境中媒介發(fā)揮的重要作用和產(chǎn)生的負面影響。如何讓學前兒童正確認識媒介的作用，養(yǎng)成良好地使用媒介的習慣等，需要引起這三方主體的重視，在相互指導和相互促進下，幫助學前兒童在正確使用媒介后，掌握更多關于媒介素養(yǎng)方面的知識，進而促進學前兒童的身心健康發(fā)展。

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基金項目：本文系2018年廣西高校中青年教師基礎能力提升項目“新媒體環(huán)境下學齡前兒童媒介接觸與社會化影響研究”（2018KY0793）。

作者簡介：黃小玲（1984— ），女，廣西玉林人，助理研究員，碩士，廣西師范大學漓江學院教育與音樂學院副院長，研究方向：學前教育、基礎教育。