小學高年級語文寫作教學策略初探

何燦凌

摘 要：小學作為學生積累豐富知識，形成好習慣的重要時期，小學寫作教學能夠助力學生增強語言組織能力，提高語言表達能力，讓小學生可以與其他人進行交流的同時，形成比較高的人際交往能力。文章從小學高年級語文寫作教學現狀入手，探討小學高年級語文寫作教學策略。

關鍵詞：小學;高年級;語文;寫作教學

分析現如今的小學語文寫作教學可以知道，有不少的問題制約著學生寫作水平的提高，這就需要小學語文教師經過全面系統的研究，采用高效的教學模式來提高小學語文總體教學水平。

一、 小學高年級語文寫作教學現狀

（一）學生寫作興趣不高

小學高年級語文寫作教學過程中，大部分教師都了解到部分學生寫作興趣不高，在課堂學習中對教師講課滿不在乎，導致學生無法提高寫作能力。還有些學生對寫作產生恐懼心理，這就在很大程度上增加了語文教師的教學難度。教師布置寫作任務時通常會產生各式各樣的問題，學生學習積極性不高，無法提高學生寫作質量與效率。

（二）教學模式落后

現如今，我國有部分小學語文教師的思想觀念還比較落后，在實際工作當中創新性不足，在小學語文高年級寫作教學中始終運用落后的教學方法，教學進度低、效果不理想，不能充分滿足學生的需要。而在新課改背景下，對寫作教學提出比較高的要求的情況下，過去的落后教學模式已經無法滿足寫作教學的需求，為學生全面發展帶來限制，所以要積極轉變教學模式。但是現在的有些教師對信息技術教學并不重視，并未充分了解到信息技術在寫作教學中的重要性，導致高年級寫作教學信息化程度低，從而對寫作教學質量產生重要影響。

（三）不重視積累語文知識

從小學語文高年級寫作教學角度出發，并不是簡單的詞句拼接，也不是毫無情感的表達，是語文知識的綜合表現，對學生自身語文能力的良好展示。在小學高年級語文寫作教學中，教師要高度重視文體、語句以及修辭等方面的內容，在實際的教學中，語文教師未能嚴格要求學生，也未能幫助學生積累更多的語文知識，始終盲目讓學生進行寫作訓練，根本無法獲得理想的訓練效果，更不用提增強學生的寫作水平。如果還不能及時地糾正，那么將會打擊學生的學習積極性，限制學生寫作能力的提升。

（四）作文要求局限較多

作為靈感創作過程的寫作，學生只有將自身的思想情感良好地表現出來，才能寫作出觸動讀者的感人文章。若是語文教師盲目讓學生寫作自己并不喜歡且缺乏寫作素材的文章，那么學生肯定不能寫出生動的文章。在小學語文高年級寫作教學中，部分教師主觀認為自己為學生講解詳細作文題目后，學生就無法再產生跑題的問題?？墒遣⑽凑嬲私獾竭@一方法在極大程度上限制了學生的思維，導致題目局限過多，致使學生沒有作文素材可用，直接影響學生的寫作發揮，產生胡編亂造的現象。另外，有些教師直接限制學生的寫作體裁，這就讓學生失去自我判斷能力，不能選擇適當的體裁展開寫作，導致學生寫作質量降低。

（五）缺乏真情實感

小學生情感發展水平不同，在寫作中情感傳遞存在較大的不同，導致學生在寫作中不愿意融入真情實感，或者羞于表達自己的情感，或者不能良好地表現出來，無法正確表達出自己的內心活動，寫作效果不佳。另外，教師在寫作教學評價當中，未能充分關注學生情感表達，只是一味地對學生寫作方法進行關注，長此以往，會讓學生失去寫作興趣，寫出來的文章毫無生氣。

（六）寫作評價指導效果低

小學高年級語文教師在作文批改過程中一直運用單一的方法，始終偏重于提高學生的作文成績。從高分作文標準來對學生作文進行批改，這種批改方式直接對學生寫作思路進行了限制，根本不能實現創新目標。經過教師進行批改之后的作文無需重復展開審閱，讓學生對教師依賴性較高，以為經過教師批改之后的作文，只需要關注分數就可以，不用看教師所提出的意見，學生也并不能主動進行作文修改。

二、 小學高年級語文寫作教學策略

（一）激發學生的寫作興趣

學習興趣能夠助力小學生積極主動展開學習，讓學生始終保持較高的學習動力。教師在課堂教學中要良好地挖掘出學生感興趣的知識點，讓學生從熟悉的事物著手展開寫作，從而在課堂教學中找到寫作入手點，進而強化學生情感體驗，將自己的所思所想、所見所聞通過寫作表現出來，通過寫作抒發出自己的情感。例如，在學習《白鷺》這篇課文之后，教師先從教學的角度對這篇課文進行分析，帶著學生學習捕捉作者描寫白鷺的關鍵詞句，增強學生對這篇文章情感的認識，作者通過文字表現出白鷺是一首精巧的詩。教師要在這樣的基礎上，帶著學生思考自己眼中的白鷺形象，強化學生情感體驗，利用語文課來激起學生寫作興趣，讓學生在寫作中愿意模仿作者的寫作手法，將文章的寫作技巧轉化為自身的寫作能力。

（二）創新寫作教學策略

小學高年級語文寫作教學指導過程中，教師需要將寫作與閱讀教學良好的進行融合，為小學生閱讀提供更大的空間，做好閱讀指導，讓閱讀為寫作打好基礎。隨著學生提高自身閱讀能力，豐富知識積累，提高理解能力，將會在無形中提高學生的寫作能力。與此同時，在閱讀指導中，教師需要開拓多種閱讀路徑，將多種閱讀形式滲入到閱讀指導的每一個方面，讓學生經過多元化的閱讀提高閱讀水平，寫作出更精彩的文章，通過閱讀與寫作的互相推動，提高學生的寫作能力。比如教師利用網絡媒介，分享有助于小學高年級學生提高寫作能力的閱讀素材、資料等內容，指導小學高年級學生進行閱讀;還能開辦閱讀交流分享活動、閱讀積累競賽等，促使學生主動進行閱讀，提高學生閱讀素養，增強寫作能力，為學生寫作做好良好的鋪墊。

（三）鼓勵學生多進行積累

小學語文高年級寫作教學當中，正確的學習方法，有助于增強學生的寫作能力?？稍趯嶋H的寫作學習中，想要更好地提高學生的寫作能力，需要長期堅持知識的積累。從小學生的角度出發，發散思維屬于學生典型性的特點。小學語文教師要運用好學生的這一特點，由此作為參考依據展開寫作教學，組織良好的實踐活動，帶著學生主動參與活動中來，讓學生在活動中提高觀察能力，為學生積累多方面的寫作元素，助力學生豐富自身知識積累。比如，小學語文教師在教授《為人民服務》這節課時，教師能夠按照教材當中的內容，先將學生分為多個小組，經過小組討論理解課文內容，教師組織學生收集與為人民服務有關的素材，比較哪一個小組收集得更加詳細，更具代表性，學生通過不斷的積累，隨著時間的變化，學生的積累達到一定的量，肯定能夠獲得質變，從而不斷提升學生的寫作水平。