多模態理論視角下的初中語文課堂教學實踐分析

陳集泓

摘 要：高效的“師生對話”是確保課堂教學質量的關鍵，文章借助多模態話語分析理論對課堂教學語篇進行分析，以《中國石拱橋》為實例，闡述該理論在初中語文課堂教學中的運用。

關鍵詞：多模態話語分析;初中語文教學;《中國石拱橋》

20世紀90年代，以社會符號學為發端，西方語言學興起了多模態話語分析理論，強調非語言符號的表意作用。近年來，通過該理論對課堂教學的研究開始豐富起來。在語文教學方面，既有對文本的研究，也有對教學過程的研究。

一、 初中語文多模態課堂教學的理論基礎

媒體和模態是多模態話語的兩個基礎概念。媒體為模態產生的基礎，是存儲和傳遞信息的物質載體，也是信息本身的表現、傳播形式。模態指具有意義潛勢的社會符號系統，與人體的感官相聯系。

多模態話語即通過聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，使用語言、圖像、聲音、動作等多種手段和社會符號進行交際的話語形式。多模態教學不單單體現在多媒體設備的使用上，而是主張通過視覺、觸覺、聽覺等多種感知方式，運用圖像、聲音、文字、語言、動作等多種符號資源進行全方位、立體化的教學。在初中語文課堂中，常見的教學模態可以分為：（1）語言模態：口語、文字、語氣、字體等;（2）視覺模態：表情、圖像、視頻、著裝、教室布局等;（3）聽覺模態：音響、音樂（純音樂）、歌曲（帶歌詞）;（4）動覺模態：肢體動作、身體位移等。

不同模態有不同的供用特征，擅長表達的意義類型也各不相同。例如，語言模態中的口語雖然具有即時表達與回饋的特點，但轉瞬即逝;視覺模態中的圖像較為生動直觀，但較難體現抽象或概括性的觀念。在教學開始前，教師需根據教學需要選擇合適的教學模態，并對其進行設計與組合。

根據多模態話語分析綜合框架，多模態語篇的生成涉及了文化、語境、內容、表達四個層面。語文課堂教學作為一種多模態的交際過程，從教學思路到最終教學語篇的生成，都受到這四個層面的影響。

一個多模態教學語篇不僅包括完整的教學環節，還包括每個環節中教師的講解與師生互動。下面，筆者以《中國石拱橋》的教學設計及教學過程為實例，談談運用及體會。

二、 《中國石拱橋》的多模態課堂教學實踐

根據多模態話語分析理論，課堂教學的話語設計要先考慮所處的文化語境和情景語境，然后在內容層面和表達層面設計教學過程、選擇教學方法，選用適當的教學媒體和模態。

（一）文化語境對教學目標的影響

文化語境是整個教學活動的背景語境，體現著一定的意識形態和進行交際的體裁系統。意識形態作為文化的主要存在形式，表現在思想、價值觀等諸多方面。在《中國石拱橋》一課中，教學參考便提到：要通過了解中國石拱橋及我國橋梁事業取得的偉大成就，激發學生對于民族文化與社會主義事業的自豪感。這便從情感、態度、價值觀的角度對教學目標的設立提出了要求。

課堂教學作為一種話語體裁，規定了課堂交際話語的特殊性。例如，教師上課時的狀態必然有別于日常生活;即使課堂氣氛再熱烈，也不會變成一場脫口秀。課文也有其自有的體裁，《中國石拱橋》作為一篇典型的事物性說明文，教學目標的設定也需圍繞說明文體的基本特征進行。

基于此，筆者將《中國石拱橋》一課的教學目標設定為：1. 把握中國石拱橋的特征，學習說明順序和說明方法。2. 揣摩語言，體會說明文語言的嚴謹性和準確性。3. 了解中國石拱橋的光輝成就，激發民族自豪感。

（二）情景語境對確立教學重難點、教學方法的影響

情景語境指交際活動所發生的具體背景，涉及話語范圍、話語基調、話語方式。在課堂教學中，話語范圍除了教學內容及重難點，還包括師生的活動、課堂突發事件的應對等情況。話語基調則表現為師生之間的交流關系，涉及具體的教師情況、學生情況和班級情況。《中國石拱橋》一課在八年級第一學期教授，從所授班級的情況來看，學生整體基礎較好，但對于文章關鍵信息的提取、歸納和概括較為薄弱，因此將說明方法、說明順序這些知識點作為教學重點，將對語段及行文思路的分析作為教學難點。

（三）教學過程及教學模態選擇

根據教學目標和教學情景諸要素的分析，筆者開始設計教學過程及各個環節所采用的模態組合，教學設計及實際過程如下：

1. 導入

（1）關燈，播放40秒有關拱橋的快閃視頻。（視覺模態聯合聽覺模態：一系列各式拱橋圖片及高對比度純色動態字幕，配合動感強烈的背景音樂，圖片和字幕根據音樂的節奏踩點切換，以此吸引學生注意。）

（2）視頻結束，教室燈齊亮，教師走上講臺。（視覺模態協同動覺模態：通過燈光變化和教師位置的移動快速引導學生將注意力從屏幕轉移到課堂。）

（3）提問：視頻里出現的橋有什么共同點？（語言模態：快速引入主要教學內容。）

明確：觀察事物時要抓住事物的特征。

在導入的設計上，根據學生的觀看習慣，決定以視覺和聽覺模態取代語言模態的介紹，制作一段學生喜聞樂見的快閃文字視頻，接著通過問題引導，從“拱”這一特征切入課堂。這段快節奏的導入視頻讓學生頗感興趣，課堂氣氛“燃”了起來。

2. 整體感知

（1）速讀課文，找出作者在文中所提到的橋。（視覺模態協同語言模態：學生圈點勾畫，抓取關鍵信息，邊找邊答。）

（2）快問快答：說出說明文常見的說明方法和說明順序以及文章的說明對象。（視覺模態配合語言模態：屏幕顯示PPT上的問題，學生搶答。）

（3）速讀課文，同桌合作：歸納中國石拱橋的特點，并探究“既然趙州橋和盧溝橋都能體現中國石拱橋的三大特點，為何不從中選一座橋就好？”（語言模態：學生關注文本內容，進行歸納總結。在學生卡殼時，教師通過恰當的表情和語氣進行提示和鼓勵。）

明確：形式優美、結構堅固、歷史悠久，得出1～3段的結構作用。