翻轉課堂在初中歷史教學中的應用研究

摘 要：一直以來，教師將翻轉課堂應用于初中歷史教學具有重要的作用，教師在初中歷史教學中應用翻轉課堂能夠創新教學模式，提高歷史教學的趣味性，從而激發學生的學習主動性。同時，教師應在初中歷史學科教學中調整教學方法，提高學生的課堂主體地位。翻轉課堂是初中歷史學科一種新的教學模式，需要教師引起重視。而教師更要重視該模式在初中歷史學科教學中的應用，以提高課堂教學效率。本文首先對在初中歷史教學中應用翻轉課堂的重要性進行分析，接著探討了翻轉課堂在初中歷史教學中的應用策略。

關鍵詞：翻轉課堂;初中歷史;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）06-0018-02

引 言

在初中歷史教學中，教師應用翻轉課堂教學模式可以最大限度地保證每位學生都能在學習過程中取得進步，這主要是因為這一模式的應用可以對復雜的歷史知識進行拆分，以降低學生學習歷史學科及理解知識的難度[1]。因此，教師在課堂教學中應針對學生的實際情況開展教學，突出學生的課堂主體地位，如此也能發散學生的思維，進一步提高課堂教學效率。

一、翻轉課堂在初中歷史教學中應用的重要性

（一）拓展學生的學習空間

翻轉課堂是一種新的教學模式，該方式的應用能夠為學生提供良好的學習空間，并通過挖掘初中歷史教學資源，發展學生的歷史思維，以提高學生的學習自主性與積極性，從而讓學生深入挖掘歷史學科知識，有效幫助學生做好相關的課程銜接，以達到豐富教學內容、拓寬學生視野的目的，進一步提高學生對歷史知識的理解能力，為學生營造良好的自主學習環境。

（二）提高課堂教學質量

受應試教育的影響，初中歷史學科課堂教學內容較為枯燥、教學模式單一，教師是課堂的主導者，學生處于被動學習的狀態，因此整體的學習質量不高[2]。翻轉課堂教學作為新時代的一種教學模式，突破了傳統課堂教學模式的束縛。但教師在應用這一教學模式時需要進行科學設計，并在課前、課中及課后開展相應的活動，以此形成系統的教學方式。這種教學模式更重視學生的課前學習，能使課堂變成學生互相交流及思想碰撞的場所。同時，應用翻轉課堂也有利于教師調整課堂教學進度，進一步提高課堂的教學質量。

（三）突出學生的課堂主體地位

根據新課程改革的要求，教師應在教學中突出學生的課堂主體地位，貫徹立德樹人的教育理念。很多教師在初中歷史課堂教學中過于注重向學生傳授歷史知識，加之初中歷史知識比較復雜，因此高效完成教學任務成了教師的首要目標。這就導致教師在教學中的教學任務較重，而學生的學習效果也不理想。但翻轉課堂的應用突出了學生的課堂主體地位，有利于學生自主開展學習活動，也有利于學生快速吸收歷史知識，進而有效解決了歷史教學任務重的問題[3]。

（四）提高學生的自主學習能力

翻轉教學模式下，教師將課堂任務分配到課后，為學生提供了自主學習的時間。這一過程中，教師應發揮自身引導作用，引導學生在合理分工的基礎上科學搜集并分享信息。這一教學模式的應用通常需要教師搭配使用案例教學法及任務教學方式，學生在課堂上需要解決教師提出的問題或者自己不理解的問題。初中生各方面知識比較欠缺，因此很難獨立完成教師布置的任務，而為了完成教學任務，學生需要科學安排學習時間，在合作學習中合理分工，在一定程度上有效提高自身綜合能力。

（五）有利于教師高效利用課堂時間

傳統教學中，教師會在教學中給學生布置大量教學任務，占用了較多課堂時間。同時，學生在繁重的學習任務下顯得力不從心，不利于課堂教學效率的提高。但翻轉課堂教學模式的應用可以有效解決這個問題，教師可以在應用翻轉課堂教學模式時給學生布置合理的任務，給其更多自主學習的機會。如此一來，學生在探究學習中能深刻體會其中的趣味性，從而靜下心學習。這樣一來，學生也會從傳統的被動接受知識轉變為主動學習，從而提高課堂教學效率。

二、翻轉課堂在初中歷史教學中的應用策略

翻轉課堂目前被廣泛應用于各學科教學，其在初中歷史教學中的應用具有重要意義，因此，筆者結合歷史學科教學經驗從以下幾個方面展開分析。

（一）鼓勵學生組建學習小組

翻轉課堂教學模式的應用需要學生在自主學習的基礎上進行小組合作。這就需要教師科學分配學習小組，為學生日后探討問題奠定基礎。就目前歷史教材的內容來看，教師可以結合不同學生的學習需要給各個小組安排不同的學習任務。例如，教材中每節課的內容都有導語，小組內應由一名學生負責解讀導語并陳述歷史背景，為學習課本奠定基礎。接著是正文部分，由于這部分內容較多，需要由一名學生負責應用思維導圖整理信息，盡可能突出不同信息間的邏輯關系[4]。最后，教材中包含大量的圖片，這些圖片主要發揮著輔助學生理解正文的作用。因此，每個小組都可以專門安排一位學生拓展或補充教材中圖片的信息。在這一過程中，學生能夠合理分工，在課后進行有序學習。學生嚴格按照從導語到正文、從正文到圖片的順序開展學習活動，能夠更清晰地掌握每節課的內容，教師則需要在學生學習的基礎上補充細節，為其詳細解答疑惑。

（二）課前呈現視頻資料

針對翻轉課堂的特點，教師可以為學生制作相關視頻，通過視頻資料實現知識的呈現，并以此作為課堂教學的開端。通常來說，教師會要求學生在上課前進行自主預習，讓學生在預習過程中提前了解教材中的知識，從而在觀看視頻的過程中更好地融入教學情境，明確視頻中講解的內容。這也就需要教師在制作視頻素材時合理篩選及充分挖掘教材。通常情況下，教師可以在上課前3～5分鐘給學生呈現核心的知識，但這對教師篩選資料及制作視頻的能力提出了較高的要求。教師不僅要讓視頻充滿信息量，還要重點突出，讓學生對所學的內容產生強烈的興趣，為日后的學習奠定良好的基礎。以學習“燦爛的青銅文明”這部分內容為例，筆者向學生展示了與“三星堆”文化有關的圖片，如青銅人面像、銅神樹等，讓學生加深對商周時期青銅文化的了解。在此之后，筆者通過問題引導學生自主查找資料并展開本節課的學習。但教師應注意，學生在觀看視頻的過程中只有提取核心信息才能形成良好的教學開端，因此，教師需要科學地設計問題，保證設計的問題具有探究意義，如此才能促進學生快速地吸收知識。

（三）課中進行課堂互動

在初中歷史教學中應用翻轉課堂在一定程度上也能達到提高課堂教學效率的目標。教師可以應用多媒體技術調整教學模式，幫助學生形成良好的學習態度，強化師生之間的互動交流，構建良好的師生關系。良好的互動環節不僅能為學生營造良好的學習氛圍，還能加深學生對歷史學科的了解，使學生主動投入課堂學習，有利于提高課堂教學實效[5]。以教學不同朝代的學習這部分內容為例，學習這部分內容需要學生具備正確的歷史觀。而在學習統一多民族國家的發展與鞏固中，學生可以了解到我國上下五千年博大精深、源遠流長的歷史內涵，讓學生正確形成統一多民族的國家觀念。這需要師生之間進行互動交流，從而達到幫助學生樹立良好歷史觀念的目標。在這一過程中，筆者讓學生分小組進行合作學習，之后有效評價合作學習的成果，保證評價的人性化與客觀，從而提高學生的綜合能力。最后，筆者總結課堂教學內容，在互動過程中促進學生自主學習。

（四）課后建立認知體系

課堂分析與討論問題不代表翻轉課堂的結束，教師需要科學布置課后思考題及學習任務，幫助學生建立良好的認知體系。雖然教師已經在課堂上為學生解決了學習難題，但仍有部分值得探究的問題沒有得到充分討論。因此，筆者通過課后練習科學設計學習任務，引導學生深入挖掘文本內容。這種教學強化與延伸是翻轉課堂的重要組成部分，能夠鍛煉學生各方面能力，讓學生在學習的過程中產生強烈的學習積極性，幫助學生吸收并鞏固知識，從而實現真正意義上的翻轉課堂。例如，學習了“漢通西域與絲綢之路”等內容后，筆者要求學生在地圖上標出絲綢之路的路線，并搜集與之有關的傳說，等等。這個過程是學生吸收課堂知識的過程，培養了學生良好的分析能力與自學能力，取得了理想的教學成果。

結 語

總而言之，翻轉課堂在初中歷史教學中的應用使教學內容變得更加豐富，能夠不斷提高課堂教學效率。因此，在應用翻轉課堂教學模式時教師要科學地設計教學內容，以調動學生的學習主動性，提高學生的歷史綜合素養。

[參考文獻]

徐卉美.翻轉課堂在初中歷史教學中應用的優勢和局限[J].中國教育技術裝備，2017（07）：121-122.

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甄玉森.翻轉課堂在初中歷史教學中的應用研究[J].中國校外教育，2019（16）：74.

官曉梅.翻轉課堂在初中歷史教學的實施策略探究[J].中小學電教（教學），2019（07）：41-42.

作者簡介：師全濤（1980.9—），男，甘肅定西人，中小學二級教師。