小學(xué)英語主題式聽評課教研模式探究

張東紅

【摘 要】 基于課堂觀察的教研方式，融合教研主題，結(jié)合課例進行深入研究和分析，對教師個人的專業(yè)發(fā)展起到良好的促進作用。

【關(guān)鍵詞】 主題式聽評課? 課堂觀察? 教研模式

主題式聽評課教研模式，具體流程包括“上課——聽課——評課——改課——二次授課——課后反思”。這種主題式聽評課的教研模式能提升教師的教學(xué)水平，教師的專業(yè)素養(yǎng)也能得到不同程度的提升。本文從主題式聽評課教研模式的實施思路、實施要點、實施效果等方面來介紹教研模式，以促進學(xué)科教研的有效開展和教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

一、主題式聽評課教硏模式的實施思路

主題式聽評課即每次教研活動圍繞一個主題進行聽評課活動，聽課教師和授課教師在活動前深入研究主題內(nèi)容，帶著問題聽課，評課時圍繞主題進行有效的交流。主題式聽評課模式可以幫助教師確定中心主題，激發(fā)教師的內(nèi)在動力，促使教師圍繞主題進行更深層次的學(xué)習(xí)和探索，促進教學(xué)理念與實踐的結(jié)合。

主題式聽評課教研模式通過課堂觀察、行動、反思、再行動的循環(huán)模式，幫助授課教師提高專業(yè)素養(yǎng)，同時其他教師也能得到學(xué)習(xí)借鑒的機會。主題式聽評課屬于課堂觀察的一種，其特點是每次教研都有一個主題，使教研目的更明確，主題使內(nèi)容聚焦，更能激發(fā)科組老師們的思維碰撞，教研效果更具實效性。

二、主題式聽評課教研模式的實施要點

1. 課前準備一一確定主題，合作設(shè)計

（1） 確定教研的主題，每期主題教研安排一位教師作為主評人，主評人圍繞主題選取恰當(dāng)?shù)挠^察點：師生互動、目標達成、學(xué)生參與度、教師教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)策略等。

（2） 確定上課教師，備課組老師研究和探討上課的主題，集思廣益，進行教學(xué)設(shè)計。

2. 課堂觀察一一細致觀察，及時記錄

（1） 在觀察課堂時，備課組教師根據(jù)安排好的課堂觀察維度和觀察點，與學(xué)生進行近距離交流。

（2） 教師們聽課時關(guān)注細節(jié)，對學(xué)生察言觀色，聽聞望測，記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、合作情況等。

3. 課后研究一一分析討論，改進提高

（1） 主評人首先對授課老師的課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動進行分析點評，找出每個教學(xué)問題背后的癥結(jié)所在，提出有參考價值的解決策略。

（2） 備課組共同分析和研究授課時所出現(xiàn)的問題，并給出改進的具體方案。

4. 二次上課一一吸取經(jīng)驗，揚長避短

（1） 授課教師汲取評課教師們的評課意見后改進教學(xué)，并針對同一教學(xué)內(nèi)容重新備課，選另一個平行班再次上一節(jié)公開課。

（2） 聽課教師圍繞主題，帶著課堂觀察的不同維度和觀察點聽課，對比前后兩次課堂的區(qū)別，再次反思自己觀察的側(cè)重點和細節(jié)是否到位，是否得到改善，需要如何進步。

（3） 聽課教師參與二次評課，先討論，達成共識后，選代表進行評課，及時反饋課堂教學(xué)中存在的問題，幫助授課教師認識自己教學(xué)中的不足，有的放矢地改進教學(xué)。

5. 主題評課一一重在分享，共同促進

（1） 授課教師簡單介紹自己的授課情況，闡明授課的意圖，并對教學(xué)進行反思。

（2） 主評人針對研究主題下的觀察點，進行評課，指出問題并給出解決方法。教研組成員之間分享各自觀察結(jié)果，如學(xué)生參與度、情境創(chuàng)設(shè)有效性等。在評課匯報時，每個備課組選一位教師進行陳述，另一位教師通過呈現(xiàn)課件或者思維導(dǎo)圖等來展示評課組基于課堂觀察的分析，體現(xiàn)組內(nèi)小組合作交流的團隊精神。

（3） 主評人總結(jié)本次評課的效果，找出評課中較有爭議的觀點，與組員互動，大家各抒己見，最后主評人總結(jié)。

6. 課后反思——教學(xué)反思，提高技能

授課教師及時撰寫教學(xué)反思并分享心得。經(jīng)過兩次磨課，授課教師汲取了同行們的眾多意見，將反思、感想和經(jīng)驗等撰寫成論文。此舉對于提高新教師的教學(xué)技能行之有效。

三、主題式聽評課教研模式的實施效果

主題式聽評課教研模式在課堂觀察和主題式聽評課的基礎(chǔ)上，拓展了英語教研模式，提高了校本教研的實效性。

1. 教師專業(yè)水平得到提升

在教研組內(nèi)以課堂觀察機制和主題式聽評課模式為契機，提高教師的教學(xué)水平和評課水平。每位教師都可以做主角，在教學(xué)實踐、課堂觀察、主題討論、聽課評課中提升自我認知能力。

在主題式聽評課教研中，評課任務(wù)驅(qū)使教師研讀相關(guān)理論文獻，研究課堂教學(xué)中存在的問題，積極反思，尋找突破點并提出解決方法。評課互動也增強了教師的合作意識，教師的教學(xué)水平、評課水平和科研水平得到了提高。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

教師在同伴的課堂觀察與幫助下，及時發(fā)現(xiàn)問題以及癥結(jié)，并作出調(diào)整和改進。教師通過課堂觀察，最終走向?qū)I(yè)的聽評課。提升教師業(yè)務(wù)水平的最終目的是通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題，改進課堂教學(xué)，提高學(xué)生的口語表達能力和綜合語言運用能力。

四、主題式聽評課教研模式的實施內(nèi)涵

小學(xué)英語主題式聽評課教研模式在課堂觀察的基礎(chǔ)上，延伸其內(nèi)容和內(nèi)涵，把課堂觀察作為一個基點，每次安排不同的教研主題，圍繞主題有針對性、分階段、從不同維度進行課堂觀察，然后實施主題式評課教研，總結(jié)經(jīng)驗后再次運用于教學(xué)實踐。此教研模式環(huán)環(huán)相扣、循環(huán)操作，及時反饋調(diào)整，操作性強，教研效果比較顯著，有效提高了教師的問題意識、研究意識和合作意識。

參考文獻

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