關(guān)于提升全區(qū)基礎(chǔ)教育教科研能力和教科研氛圍的調(diào)研報告

黃志偉

【摘 要】 根據(jù)中央、省委、市委、區(qū)委和區(qū)教育系統(tǒng)黨委的工作部署和要求，近年來，我校結(jié)合工作實際制定實施方案，分組分批深入基層中小學(xué)、幼兒園調(diào)研，尤其對全區(qū)各中小學(xué)幼兒園基礎(chǔ)教育學(xué)校的教科研現(xiàn)狀進行了專項調(diào)研。豐澤區(qū)基礎(chǔ)教育在區(qū)委、區(qū)政府的關(guān)心支持下，在社會各界熱心人士的幫助下，取得了長足的進步和發(fā)展，在全省中率先實現(xiàn)教育強區(qū)，并發(fā)揮了作為中心市區(qū)地區(qū)教育的輻射作用。

【關(guān)鍵詞】 調(diào)研調(diào)查? 培養(yǎng)

一、隊伍建設(shè)方面

1. 教師進修學(xué)校教研隊伍建設(shè)方面

教研員配備不足。根據(jù)《中共泉州市豐澤區(qū)委機構(gòu)編制委員會關(guān)于同意核增區(qū)教師進修學(xué)校事業(yè)編制的批復(fù)》（泉豐委編〔2010〕9號），學(xué)校原設(shè)有事業(yè)編制35名，并實配有人員35人。近幾年來陸續(xù)退休5位教研員，而沒能及時增補相應(yīng)學(xué)科人員，造成個別學(xué)科教研員負擔(dān)過重，學(xué)科活動開展沖突、分身乏術(shù)現(xiàn)象較為突出，影響到學(xué)科教研工作開展的深度。目前在中學(xué)語文、中學(xué)英語、小學(xué)數(shù)學(xué)等學(xué)科上各缺1—2名教研員。比如作為主科，英語現(xiàn)僅配教研員1名，卻要負責(zé)高中、初中、小學(xué)三個學(xué)段的教研組織指導(dǎo)工作（按要求高中、初中、小學(xué)均要各配1名教研員），教研員精力受到較大影響;且中學(xué)語文原有2名教研員，2016年10月退休1名，如無法提前補充，對全區(qū)中學(xué)語文學(xué)科教科研工作將造成不利影響;小學(xué)數(shù)學(xué)原配備2名教研員，2016年退休1名后，目前只有1名教研員，整體工作壓力較大。今后兩年，將有4名專任教師退休，2020年辦公室主任將達到退休年齡，2年后小學(xué)語文2名教研員、中學(xué)化學(xué)教研員將到退休年齡。整體專任教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)老化嚴重，在更新教育教學(xué)觀念，特別是教育信息技術(shù)方面上存在一定的滯后性，個別老師在工作動力和工作能力上相對不足。綜上所述，區(qū)教師進修學(xué)校急需增加中學(xué)語文、英語各1名，小學(xué)數(shù)學(xué)、英語各1名，合計4名相關(guān)學(xué)科教研員

2. 部分基層學(xué)校教師缺編現(xiàn)象較嚴重

特別是小學(xué)和幼兒園大量聘請編制外合同工，雖然說與編制內(nèi)的教師同工同酬，但是編制問題影響還是較大，從招聘任務(wù)無法順利完成即可看出。部分中學(xué)有聘請合同制臨時代課教師的現(xiàn)象，甚至理化生實驗室的實驗員也拉來上課，而理化生學(xué)科的實驗工作只好任課教師自己兼顧，造成教師疲于完成上課任務(wù)，對教科研工作存在應(yīng)付現(xiàn)象。教科研工作是需要靠老師一點一滴慢慢積累起來的，這些現(xiàn)象一旦長久，就必然影響教師隊伍的穩(wěn)定性，影響新教師投入教學(xué)研究的精力和積極性。

二、存在對教科研的重視程度不足現(xiàn)象

部分學(xué)校校級領(lǐng)導(dǎo)重建設(shè)輕教學(xué)或重教學(xué)輕教研現(xiàn)象，導(dǎo)致教師參與教研的主動性、積極性和創(chuàng)造性沒有真正發(fā)揮，個別學(xué)校的教研、備課活動流于形式甚至沒有開展，學(xué)校教科研的氛圍不濃。對一所學(xué)校的校園文化產(chǎn)生深遠影響的是該校的文化底蘊和積淀，包括辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、師生的精神氣質(zhì)，從另一方面反映了學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。學(xué)校重視教學(xué)管理，從短期效果看學(xué)生更容易出成績，但從長遠看要提高提高學(xué)生素質(zhì)，提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)，就必須注重教研。

三、部分學(xué)校的教科研活動存在重量不重質(zhì)現(xiàn)象

教科研活動存在重量不重質(zhì)降低了教師的積極性。長期以來教科研活動“假、大、空”的現(xiàn)象較為普遍。部分老師對教研活動要么感到無力著手要么不屑一顧。教研組組織老師教研的職能常常被上級單向性的任務(wù)指標(biāo)所覆蓋，在開展教研組活動時，往往是工作布置多，問題探討少;討論試卷答案問題的多，討論教材教法問題的少;聽課評課現(xiàn)象描述多，實質(zhì)分析少;教學(xué)經(jīng)驗體會多，整理研究成果的少;應(yīng)付上級檢查的材料多，自覺思考研究的少;課題論文大話寫得多，解決問題實戰(zhàn)性的見解少。在這種情況下，教師對教研組組織的教研活動的熱情就會大打折扣。

鑒于當(dāng)前我區(qū)基層學(xué)校教科科研工作的這些問題，應(yīng)及時加強引導(dǎo)，營造氛圍，更好地促進教師們在教科研上的積極性。我們認為應(yīng)重點關(guān)注以下幾個方面：

1. 注重學(xué)校教科研文化理念的引導(dǎo)和制度建設(shè)

“教學(xué)是一種專業(yè)性很強的工作，教師的知識既包括專業(yè)性學(xué)科知識，也包括教育科學(xué)知識，特別是在教學(xué)實踐中獲得、深化并直接影響教學(xué)有效性的實踐性知識”。因此，努力形成“科研是專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容與必經(jīng)之途”的學(xué)校理念，形成教師的共識并扎實實踐。在學(xué)校章程、發(fā)展規(guī)劃、教師隊伍建設(shè)規(guī)劃及各種機制、制度上真正融入“科研興校、興教、興師”的科學(xué)理念。結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位、目標(biāo)和特色，梳理、明確學(xué)校教師隊伍建設(shè)定位、教師評價標(biāo)準(zhǔn)等。

進一步健全教科研制度的保障和評價激勵機制，深化教科學(xué)研究制度建設(shè)。推動學(xué)校教研組、備課組建設(shè)，鼓勵教師積極參加教研組、備課組活動，各校要加強對教研組、備課組的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)，為教研組、備課組創(chuàng)造良好的活動環(huán)境，提供必要的活動經(jīng)費，為教研組長、備課組長計算工作量和相應(yīng)待遇等保障條件。積極吸收教研組組長參與學(xué)校有關(guān)教學(xué)工作的研究、決定和管理，充分調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性。教務(wù)處要建立教研組組長例會制度，定期研究和部署教學(xué)管理與教學(xué)研究的具體工作。各中小學(xué)要切實做好教研組、備課組工作評價考核，建立教研組、備課組工作與組長和組內(nèi)教師捆綁評價考核機制，結(jié)合教學(xué)常規(guī)檢查加以督促和評價。

建議區(qū)教育局建立相應(yīng)的激勵機制，委派區(qū)教師進修學(xué)校結(jié)合平時不定期撿查的情況，每兩學(xué)年評選表彰一批先進教研組、備課組，給予一定的資金作為獎勵。

四、教科研活動應(yīng)注重有效性，減少形式化的流弊

許多學(xué)校都有規(guī)范的教科研制度和教科研活動時間，但在實際開展教研活動過程中，由于缺乏實際內(nèi)容，使參加教研活動讓教師覺得無趣、沒有收獲。因此開展教研活動要精心準(zhǔn)備，提高教研活動的有效性。堅持一些常規(guī)有效的教研活動的開展：

1. 廣泛收集有利于教師學(xué)習(xí)與研究的相關(guān)資料，組織教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，深入研讀課標(biāo)、教材及《考試說明》，組織本組教師開發(fā)符合本學(xué)校本學(xué)科實際的教研、教學(xué)資源。

2. 充分發(fā)揮本組骨干教師的作用，建立結(jié)對幫扶、以老帶新、促進專業(yè)共同發(fā)展的機制。

3. 開展包括常態(tài)課、觀摩課、示范課以及同課異構(gòu)的教學(xué)研究，倡導(dǎo)敢于講真話的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，在評課中同學(xué)科每位聽課教師至少要提出一個問題或建議。

4. 承擔(dān)校級以上（含校級）學(xué)科教研活動，組織本學(xué)科教師參加上級教研部門開展的教研活動，建立校際學(xué)科教學(xué)交流制度。

總之，教研活動須言之有物有實效才能吸引老師積極參與。

五、教科研管理要由管理意識向服務(wù)意識轉(zhuǎn)變

“在科研工作中，科研管理工作和科研服務(wù)工作也起著十分重要的作用。科研機構(gòu)的管理工作水平直接影響科研水平的有效提升及科研創(chuàng)新程度的增強，科研管理服務(wù)水平也對科研工作有著重要的影響”。管理是外控的，而教科研的動力則應(yīng)是教師自身內(nèi)化的。教師教科研就像作家寫作，其動力應(yīng)當(dāng)更多地出自其內(nèi)在的欲望和追求，而不是上級的任務(wù)要求。許多學(xué)校的教科研管理就是簡單地布置任務(wù)，比如每位老師一年必須上交幾篇論文，參與多少課題，寫多少篇教學(xué)反思和教學(xué)敘事等，這些“硬性任務(wù)”最終難免流于形式，打擊了教師教科研的積極性。學(xué)校教研組應(yīng)為教師專業(yè)化發(fā)展提供平臺，比如組織教學(xué)技能比賽，進行公開課、說課、片段教學(xué)、課件制作、微課制作的評比等。只有這樣，教師的個人教學(xué)技能才能有施展的平臺，促使教師不斷學(xué)習(xí)進步。同時，學(xué)校教研管理應(yīng)重在激勵，對教師教研的成果和做出較大成績的教研組應(yīng)該有相應(yīng)的物質(zhì)獎勵、工作積分獎勵，或選派去比賽、培訓(xùn)，引導(dǎo)優(yōu)秀教學(xué)能手向?qū)W習(xí)型、專家型教師發(fā)展。

以課題研究促進教師成長。應(yīng)該重視以點帶面的學(xué)校課題研究，在全區(qū)范圍內(nèi)營造了積極、濃厚、有效的課題研究氛圍。以“圍繞一個專題，突出一個重點，解決一個問題”為核心，通過制定學(xué)習(xí)計劃、交流學(xué)習(xí)成果、匯報課研討和教學(xué)反思等方式，教師以最快的、最便捷的方式吸收先進的教育理念和教學(xué)方法，并在教學(xué)反思中培養(yǎng)自己對教學(xué)實踐的判斷、思考和分析能力，從而促進了教師和學(xué)科教學(xué)的共同發(fā)展，更為教師的成長搭建了廣闊的空間和舞臺。在教育科研中，應(yīng)該注重結(jié)合各校實際進行特色課題研究，提煉品牌創(chuàng)建方向。特別是在探索新形勢下校園文化建設(shè)方面，結(jié)合創(chuàng)建“書香·墨香校園”活動，積極申報了一批培育文化底蘊的課題。以創(chuàng)建“書香·墨香校園”為導(dǎo)向，以倡導(dǎo)師生閱讀、提高書寫能力、提升文化素養(yǎng)為宗旨，形成了積極向上的學(xué)習(xí)交流研討氛圍，促進我區(qū)的中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)與教科研水平的提升。

此外，各校教研組還可以依托區(qū)教師進修學(xué)校等教研機構(gòu)，組織參加更高級別的比賽和交流。以市、區(qū)級的教研力量培養(yǎng)骨干教師、學(xué)科帶頭人，請名師、專家到校指導(dǎo)開講座等方面更有優(yōu)勢，為教師專業(yè)成長、教研組活力的提升發(fā)揮作用。

總的來說，當(dāng)前加強我區(qū)教科研能力建設(shè)，一是領(lǐng)導(dǎo)重視、制度導(dǎo)向;二是制度貫徹，常規(guī)落實;三是平臺建設(shè)和活動開展。教科研工作是一個長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，短期內(nèi)看不見摸不著，需要廣大教師的積極參與，需要長期的積淀，而最終發(fā)揮的作用則是長期的、持續(xù)的良性作用，也是提升我區(qū)教科研工作的必經(jīng)之路。

參考文獻

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