幼兒園游戲課程化的策略研究

路磊

摘? 要：幼兒園游戲課程化的構建與生成，主要是指將相關的游戲形式和游戲內容有機融合到幼兒階段的教育教學活動中，對于營造和創設良好的幼兒園環境、促進幼兒的身心健康發展等都有著重要的意義。文章主要針對幼兒園游戲課程化的構建與生成的價值進行了闡述，并據此提出了相應的實施策略。

關鍵詞：幼兒教育;游戲課程化;實施策略

在學前教育階段，幼兒的年齡普遍在3至6歲之間，正處于活潑好動的年齡段，游戲是其熱衷和喜愛的，通過游戲活動的參與，可以加強幼兒對生活和學習內容的情感體驗，不斷提高個人的學習能力。游戲課程化的構建與生成，有效迎合了幼兒的學習心理特點和年齡層次需求，能夠使幼兒在游戲中獲得情感體驗和探索經驗，加深對周圍環境的理解與感知。因此，游戲課程化的構建與生成是當前我國幼兒園教育工作中極為重要的一項研究課題。

一、幼兒園游戲課程化構建與生成的價值

在幼兒園游戲課程化的構建與生成中，通過游戲的形式進行相關教育教學活動的開展，其主要目的和實施價值就是滿足幼兒的性格特點和身心發展需求。而能否將游戲形式確定為基本的幼兒教學活動，問題的關鍵則取決于教師對此的理念和態度。

不同年齡段幼兒的性格特點、心理狀態、情感需求等均存在著一定差異，因此，所開設和制定的課程內容也要有所區別。游戲活動是幼兒最為喜愛的活動形式，但是又絕不僅僅是一種娛樂性活動，其可作為幼兒學前教育階段中的一種重要教育形式，對于幼兒身心健康的培養起著重要的推動作用。游戲內容和形式在幼兒教學中的有效應用，為幼兒提供了一個較為高效和便捷的發展空間。通過相關教學實踐研究來看，幼兒在游戲中的個體表現普遍高于其日常生活中的行為能力水平。游戲活動能夠為幼兒營造和創建出一個更為輕松愉悅、舒適自由的成長和發展環境。

將游戲內容和形式作為幼兒教學活動的主線，綜合設計和創建幼兒教育中的一日生活，不僅是對幼兒心理特點和發展需求的尊重，還是有效保障幼兒能夠擁有一個幸福、快樂童年的重要前提，可以實現幼兒個體知識積累與健康快樂成長的全面化培養目標。

二、幼兒園游戲課程化構建與生成的策略

1. 主題性構建與生成策略

適用于幼兒的游戲內容和形式是十分多樣化的。但是，在幼兒園游戲課程化的構建與生成中，教師要始終確保在某一階段性的游戲教學環節，其相關游戲的主題是一致的，從而確保幼兒能夠通過相關教學游戲的參與，感受到明確的教育主題和教學目標的指導方向。幼兒主題教育活動和游戲活動的開展要實現統一化和同步化，根據明確的教育主題進行不同游戲活動內容和形式的靈活轉變，確保游戲活動的選擇和開展是與其教育主題密切關聯、相輔相成、互為促進的，進而不斷促進幼兒在游戲課程化教學的開展中獲得更多的經驗積累。

例如，“神奇的翅膀”游戲課程的開展，教師可以以“各種各樣的翅膀”作為活動和教學主題，引導幼兒對其進行了解、學習和記憶。對此，教師可以在課前向幼兒布置相關任務，讓幼兒與家長共同搜集和整理關于各種翅膀的圖冊、圖片等素材，并帶到班級內展示。建立在幼兒對各種翅膀的認知和了解的基礎上，開展諸如“看誰飛得遠”（讓幼兒比賽誰疊的紙飛機飛得更高、更遠）、“風箏”（讓幼兒制作并放飛風箏）等活動，使幼兒對于翅膀的異同有更深入和更全面的了解。

2. 智慧性構建與生成策略

只有充分調動幼兒思維的活躍性和能動性，才能使游戲課程充分發揮其寓教于樂的教學價值和開展優勢。要想在游戲的開展過程中有效調動和激發幼兒的思考興趣和思維熱情，促使幼兒在游戲參與中更加積極、主動地去進行相關問題的思考，就要在幼兒園游戲課程構建與生成中，針對相關的教學任務和教學主題創設問題情境，不斷引導幼兒思考最有效的游戲完成和取勝方法。教師可以在一定程度上拓寬游戲規則的限度和范圍，給予幼兒在有效參與過程中擁有更多的選擇權和選擇空間，使游戲課程最大限度地啟迪幼兒智慧，拓展幼兒的思維空間，提升其創造能力。

例如，“我是小飛人”游戲課程（讓幼兒學習跨跳35厘米高的垂直障礙物）。在組織和開展完游戲內容后，教師可以引導幼兒進行更加深入的問題思考，如“你在游戲中有什么感受？”“你為什么比其他的小朋友跳的高（低）？”等，讓幼兒針對游戲參與過程中的自我感受、策略經驗等進行反思與總結，從而為后續游戲課程教學的深入開展奠定良好的思維基礎。

總之，游戲課程化模式的構建，不僅是為了給幼兒提供一種娛樂性和趣味性更強的消遣活動，而是要以此為媒介和載體，對幼兒的情感體驗、經驗積累、知識記憶、問題理解等各方面的能力進行有效的培養與提升。為此，幼兒園教師要不斷加強對游戲課程化構建與生成的推進力度，不斷優化、改革和完善相關的游戲課程開展策略，從而有效發揮游戲課程對幼兒性格培養、身心發展和知識學習等的重要推動作用，促進幼兒的全面化、健康化、和諧化成長和發展。

參考文獻：

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