小學數學課堂教學中有效融入數學文化的策略

董文

摘 要：數學作為一門理學類學科，所涉及的內容是非常廣泛的。其不僅涉及數學理論知識，還涉及數學文化。隨著我國素質教育的不斷推進，小學數學教師在教學中不僅要對小學生的數學思維和能力進行培養，同時也要向小學生傳授數學文化，在提升數學教學質量的同時，提升小學生的數學素養。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;數學文化

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）07-0019-02

引言

數學文化分為狹義和廣義兩方面。狹義的數學文化是指數學的思想、精神、方法、觀點、語言，以及它們的形成和發展過程。廣義的數學文化是指除上述內涵，還包含數學家、數學史、數學美、數學教育、數學發展中的人文成分、數學與社會的聯系、數學與各種文化的關系等。只有在小學數學教學中融入數學文化，才能更全面地提升小學生的數學水平。

一、數學文化與數學教學之間的關系

（一）數學教學內容與數學文化相輔相成

小學數學作為一門理學類學科，對于小學生的邏輯思維、數據分析、圖形處理以及綜合運用等能力具有非常高的要求。由于數學理論知識十分抽象，所以小學生在學習過程中會遇到很多困難。對小學生開展數學教學，可以給小學生傳授數學學習的技巧，提升小學生的數學認知，促進小學生數學能力提升[1]。但是，提升小學生的邏輯、分析、整合、應用等能力，只向小學生傳授數學知識是無法實現的，教師必須向小學生傳授數學文化，讓小學生了解和掌握更多的數學文化。只有這樣，才能更好地提升小學生的數學素養。同時，小學數學教學內容和數學文化本身就密不可分，數學文化是小學數學教學的基礎，小學數學教學是數學文化的一種表現形式。在小學數學教學過程中融入數學文化，可以加深小學生對數學理論知識的理解，并幫助他們掌握相關的數學理論知識，促進小學生數學學習質量和效果的提升。

（二）數學文化促進數學教學效率的提升

小學數學由于理論性比較強，同時比較抽象，小學生在學習過程中很容易感覺枯燥無趣。而且，對小學生來說，數學理論知識復雜難懂，這就對小學數學教學質量和效率的提升造成了一定的阻礙。數學文化包含了很多的人文性內容，小學數學教師通過對小學生開展數學理論的起源和發展教學，讓小學生明白數學理論的由來，了解數學公式的生成過程以及數學家在研究數學的過程中所體現出來的認真、堅持精神，可以將較為抽象的數學理論知識化為形象具體的內容，給小學生營造良好的學習氛圍，促進小學生思考和學習[2]，同時鼓舞小學生。因此，在小學數學教學中融入數學文化，可以更好地促進數學教學效率的提升，提升小學生對數學的認知，從而讓小學生對數學知識有更加全面清晰的了解，讓小學生掌握更多的數學規律，更好地提升小學生數學學習水平，使小學數學教學實效性得到提高。

（三）數學文化激發學生的探究意識和欲望

要想學好小學數學，教師就要激發小學生的學習興趣。由于小學數學知識比較抽象，教師如果采用傳統的教學方式，小學數學教學氛圍就會比較沉悶，這就會影響小學生學習數學的主動性和積極性，使小學生的主體作用和主觀能動性難以發揮[3]。提升小學生的學習興趣，激發小學生的探究意識，提高小學生的探究能力是素質教育的本質要求。教師要將數學文化融入數學教學當中，這既是對數學教學內容的豐富和拓展，也是對數學教學模式和方法的創新和優化，可以有效地提升數學課堂教學的趣味性，讓小學生主動參與到數學教學中去，促進小學生對數學知識和問題進行思考和探究，提升數學教學的效果。

二、數學教學中融入數學文化的具體策略

（一）提升教師的數學文化素養

要想在小學數學教學中融入數學文化，讓小學生的數學能力和水平獲得提升，就一定要先提升教師的數學文化素養。教師是小學數學教學中的主導者，教師的教學觀念和水平對于數學文化的融入效果有著直接的影響。只有教師具備良好的數學文化素養，才能將數學文化科學合理地融入數學教學當中，提高數學教學效果[4]。但是在實際的教學當中，很多教師都對數學文化不重視。部分教師不僅沒有在小學數學教學中融入數學文化的意識，還對數學文化缺乏了解。在數學教學過程中，他們沒有融入數學文化，導致小學生的數學素養難以獲得提升，給數學教學效果的提升帶來了一定的影響。因此，在小學數學教學中融入數學文化，教師要對數學文化進行深入的學習和研究，廣泛地收集數學文化素材，創新數學文化教學形式，將數學文化中的相關知識與數學教學內容科學合理地結合起來，不斷提升自身的教學能力和水平，培養小學生的數學文化意識。

（二）挖掘教材中的數學文化內容

小學數學教材含有一定的數學文化內容，教師要深入挖掘數學教材中的數學文化內容，在數學教學中滲透數學文化，提高小學生的數學文化素養。開展數學文化教學，最直接的教學方法就是對數學教材進行利用，讓小學生在學習數學的過程中，發現數學知識本身存在的數學文化和魅力，體會到數學知識的精彩。除了直接利用，教師在數學教學過程中還可以將數學知識中的數學文化進行提煉，并對小學生進行引導，激發小學生對數學的學習探究興趣[5]。例如，在教學《一百內的加減法》這一節時，教師就可以把我國古代有關算數的歷史講給小學生，讓小學生了解數學的神奇，感受數學的魅力，從而提升對數學知識的學習興趣和熱情，提升數學學習的效率和質量。

（三）加強數學文化與生活的聯系

在小學數學教學過程中，教師要加強數學文化與生活的聯系，對小學生的數學思維和應用能力進行培養。對小學生開展數學教學，不僅要讓小學生掌握數學知識和技巧，還要提升小學生的思維水平和實踐應用能力，這樣才能讓小學生利用所學的數學知識思考和解決生活中遇到的問題，提升數學教學的實效性。數學文化很多都來源于生活，與實際生活聯系十分密切，學生也十分容易理解。教師要在實際生活中引導小學生仔細觀察和思考生活中的一些現象，將生活現象數學化，這樣，學生不僅能加深對數學的理解和感悟[6]，還能進一步提高數學學習和應用能力。教師還可以采用情境教學法，為小學生創設生活情境，讓小學生在特定的數學生活場景中進行數學文化的學習，培養小學生的數學思維，鍛煉小學生的數學能力。教師還可以采用小組合作學習模式，先按照“組間同質，組內異質”的原則對小學生進行分組，然后給小學生設置一定的探究題，讓小學生根據相應的數學知識和數學文化內容在小組內交流和探討，提升小學生的合作學習意識和水平，提升數學教學的效果。

（四）開展多種數學文化實踐活動

將數學文化與數學教學內容融合的方法有很多，教師可以開展多種實踐活動，讓小學生對數學文化有更加深刻的了解，從而提升小學生的數學素養。數學文化的學習和掌握，不能單純地依靠數學課堂教學，開展數學實踐活動是加深小學生對數學文化的理解，加強小學生的數學學習體驗，開闊小學生的眼界，促進小學生思考和探索的有效途徑。只有讓小學生在實踐活動中應用數學知識和數學文化，才能真正地提升小學生的數學學習水平[7]。因此，教師可以組織小學生開展數學文化知識交流會，讓小學生通過查閱書籍或上網搜索等方式收集各種數學文化，然后讓學生在交流會上交流和研究，提升小學生對數學知識的理解和感悟。教師還可以組織小學生去參觀與數學文化有關的博物館和科技館，讓小學生切身感受數學的發展，增長小學生的見識，讓銷售積累更多的數學文化素材，提升小學生的數學文化素養。教師還可以組織小學生開展數學文化競賽活動，讓小學生通過競賽的方式加深對數學文化的了解，更好地促進小學生數學思維、數學精神、數學思想、數學語言、數學觀點的形成，使小學生的數學綜合能力水平得到有效的提高。

（五）促進數學文化與作業的融合

教師可以將數學文化與數學課后作業結合起來，利用數學課后作業加深小學生對數學文化的理解，提升小學生的數學學習水平。教師可以以數學作業為載體，將數學文化中的各種數學思維教授給小學生。具體的做法是：教師給小學生布置各種與數學文化有關的作業，對小學生進行系統化的數學文化知識訓練。這樣既是數學作業與數學文化思想合理結合的有效途徑，又可以提升小學生的數學思維能力和數學素養[8]。在布置數學文化作業的過程中，教師要根據小學生的實際情況和能力科學合理地設計數學作業，注重培養小學生的數學思維和應用能力，幫助小學生養成良好的數學思維習慣，在潛移默化中提升小學生的數學學習水平，并促進小學數學教學質量和效率提升。

結語

在小學數學教學中融入數學文化，是落實素質教育的要求，更好地滿足小學生學習數學知識、提升數學素養的需求。在小學數學教學過程中，教師一定要明確數學文化和數學教學之間的關系，不斷提升自身數學文化素養，挖掘教材中的數學文化，促進數學文化和數學教學活動的有效融合。

[參考文獻]

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[6]何生偉.小學數學課堂教學中融入數學文化的策略研究[J].中華少年，2019（25）：135.

[7]鄒金蓮.在小學數學課堂教學中融入數學文化的策略[J].讀寫算，2018（35）：168.

[8]劉 燕.小學數學課堂教學中融入數學文化的策略[J].教師教育論壇，2018（12）：90.

作者簡介：董 文（1987— ），女，甘肅臨洮人，中小學二級教師，研究方向：小學數學教學。