論高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的有效開展

摘 要：隨著時代對人才能力要求的提高，《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）也隨之進行了修訂，英語學(xué)科教學(xué)更加關(guān)注對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力四個維度的能力培養(yǎng)。高考英語試題和學(xué)業(yè)水平考試也會根據(jù)《課程標準》，以素養(yǎng)教育為導(dǎo)向，加大對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的測評力度。而在此背景下，教師應(yīng)嘗試讀后續(xù)寫教學(xué)，借助閱讀文本、賞讀篇章特征的方式，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習興趣;以仿寫、續(xù)寫的方式提高學(xué)生的英語寫作能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);閱讀;讀后續(xù)寫;寫作能力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）08-0057-02

引 言

隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，讀后續(xù)寫作為高考寫作中一個新的寫作題型，要求學(xué)生在充分理解英文原文內(nèi)容的同時，對作者的表達邏輯、思想感情進行深入剖析，明確原文主旨，在不改變文體、文風和思想脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮適當?shù)南胂罅Γ瑸楣适碌暮罄m(xù)發(fā)展進行合理設(shè)計。讀后續(xù)寫教學(xué)是運用閱讀理解的方式進行寫作練習的一種教學(xué)方法，在兼顧文章語境的同時，將語言輸入與輸出過程緊密結(jié)合，強調(diào)語言學(xué)習的連貫性和互動性，從而使學(xué)生的英語學(xué)習獲得更好的效果。但是在實際教學(xué)過程中，讀后續(xù)寫教學(xué)仍然面臨諸多困難，主要表現(xiàn)為學(xué)生續(xù)寫能力參差不齊，指導(dǎo)難度大;缺少讀后續(xù)寫教學(xué)能用的文章素材;對于讀后續(xù)寫的關(guān)鍵詞、句式選擇難以做到既有一定的開放性，又能夠保證思路的合理性。為此，本文分析了現(xiàn)行教育情況，力圖探討出適合指導(dǎo)學(xué)生開展讀后續(xù)寫的方法和途徑。

一、高中學(xué)生英語寫作能力現(xiàn)狀

（一）存在畏難、厭惡情緒的問題

面對英語寫作，很多學(xué)生心存抵觸情緒，感覺自己無論怎么學(xué)習也不會獲得好的成績。受畏難情緒的影響，學(xué)生的英語寫作積極性極低，不愛寫導(dǎo)致了不會寫，甚至影響了學(xué)生其他方面英語知識的掌握。

（二）存在理解片面或不準確的問題

有些學(xué)生對英語文本的理解過于膚淺，隨便瀏覽一遍文本就開始進行寫作，并沒有準確掌握文章內(nèi)容和其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和語言特點，甚至完全不了解，就開始投入寫作，導(dǎo)致所寫的文章出現(xiàn)偏題等問題[1]。

（三）存在寫作思路放不開的問題

有些學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，寫作時往往思想受限，難以展開思路進行寫作，導(dǎo)致所寫的文章單調(diào)，缺乏良好的寫作構(gòu)思，過于簡單、口語化，缺乏深度，只是單純地為了完成作業(yè)，沒有達到良好的寫作能力培養(yǎng)效果。

（四）存在語言空洞、重復(fù)的問題

有些學(xué)生所寫的文章內(nèi)容空洞、言之無物，語言單調(diào)重復(fù)，表達生硬，還有語法錯誤，且深受漢語表達習慣的影響。

二、讀后續(xù)寫教學(xué)的意義與依據(jù)

隨著英語教學(xué)改革的發(fā)展和深入，英語高考對學(xué)生寫作能力的考查比重增加，學(xué)生的英語寫作能力受到了更多英語教育工作者和專家的重視。同時，英語閱讀在英語高考中仍然占有較大的比重，教師往往愿意在閱讀教學(xué)上花費更多精力，以達到單詞、語法、英語語言習慣、英語國家文化等內(nèi)容同時傳授的目的。因此，讀后續(xù)寫教學(xué)有了更為重要的意義。

需要關(guān)注的是，讀后續(xù)寫教學(xué)也有其一定的理論依據(jù)。輸入假定理論認為，英語學(xué)習要依托足夠的、易于理解的、能夠激發(fā)興趣的語言輸入。語言輸入的優(yōu)劣將直接決定語言輸出的質(zhì)量。加拿大學(xué)者在20世紀80年代提出了輸出假定理論，指出輸出型的語言活動是第二語言學(xué)習中必不可少的重要部分，而輸出反過來也會促進學(xué)習者輸入能力的提高，讀與寫之間會形成相互促進、相輔相成的關(guān)系。

三、閱讀對讀后續(xù)寫教學(xué)的積極作用

在讀后續(xù)寫教學(xué)中，傳統(tǒng)的以讀促寫教學(xué)受限于語言層面的讀和寫。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生對英語能力的掌握有了更高的要求，單純的語言層面的讀和寫已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習需求。在原有的以讀促寫教學(xué)中，雖然學(xué)生進行了閱讀，但是在閱讀過程中往往并沒有習得知識和技能，有時反而因為學(xué)習過于刻板，失去了英語學(xué)習興趣。讀后續(xù)寫正是基于這種教學(xué)模式進行的一次全方位的改進，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀過程中進行多種方式的練習，將所獲得的輸入文本知識轉(zhuǎn)化為輸出寫作中的素材，從而使學(xué)生形成英語思維，學(xué)會準確地進行英語表達。

四、以讀促寫，提高讀后續(xù)寫能力的建議

（一）建立融洽的師生關(guān)系

英語教學(xué)不僅是知識和技能的傳授和學(xué)習任務(wù)的完成，還涉及師生關(guān)系和課堂氛圍。一名優(yōu)秀的教師不僅要鉆研教學(xué)內(nèi)容，做好改革創(chuàng)新，還要注重建立良好的師生關(guān)系，活躍課堂氛圍，通過實現(xiàn)寓教于樂，使學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境中主動與教師互動，積極學(xué)習新知識，使教學(xué)效率得到有效提升[2]。

（二）激發(fā)學(xué)生寫作熱情與興趣

興趣是最好的老師。教師可以利用多種教學(xué)手段提高學(xué)生的英語續(xù)寫興趣。教師可通過圖片、視頻、漫畫、歌曲等多種形式進行寫作材料的背景介紹或?qū)懽鬟^程的指引。此外，教師可設(shè)計靈活多樣的讀后續(xù)寫活動讓學(xué)生保持學(xué)習興趣。例如，在具體教學(xué)時，教師可以提供篇章的起首，要求學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾;也可以保留篇章的起首和結(jié)尾，要求學(xué)生完成中間部分的續(xù)寫等。教師還可以組織學(xué)生合作學(xué)習，使其通過Brain storming等形式進行文章走向的大膽想象和分享，打開寫作思路，搭建寫作框架。在完成寫作后，學(xué)生幾人一組互相評論彼此續(xù)寫的文章，以此帶來思維碰撞，實現(xiàn)學(xué)習成果的呈現(xiàn)與評價，使讀后續(xù)寫評價過程更具有信息的交互性和多向性，從而使讀后續(xù)寫過程充滿趣味性。

（三）精挑細選讀后續(xù)寫教學(xué)資料

在讀后續(xù)寫教學(xué)活動中，教師選擇合適的篇章至關(guān)重要。根據(jù)讀后續(xù)寫設(shè)題特征，教師應(yīng)選取記敘文文本，把握好閱讀資料的難易程度。開展讀后續(xù)寫教學(xué)之初，教師可以選擇長一些的閱讀材料，以給學(xué)生提供更多的信息和更詳盡的模仿樣板，以便學(xué)生的續(xù)寫思路更加清晰，降低續(xù)寫難度，增強學(xué)生的自信心和學(xué)習成就感。隨著讀后續(xù)寫教學(xué)的不斷深入，教師可以縮短文章長度和提高難度，通過有梯度的訓(xùn)練來提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。另外，教師還應(yīng)選擇符合學(xué)生學(xué)情和成長階段特征的英文內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀時能夠產(chǎn)生情感共鳴，從而產(chǎn)生源源不斷的靈感和強烈的表達欲望，促使學(xué)生積極構(gòu)思并認真對待讀后續(xù)寫課程[3]。教師也可以嘗試讓學(xué)生自己選擇文章類型和題目，從而讓學(xué)生更愿意閱讀和進行讀后續(xù)寫訓(xùn)練。教師還可以發(fā)掘教材中合適的閱讀篇章，組織學(xué)生開展讀后續(xù)寫訓(xùn)練活動。

（四）通過設(shè)問進行讀后續(xù)寫的啟發(fā)式指導(dǎo)

很多文學(xué)作品會為讀者留下很大的想象空間，由于結(jié)局是未知的，可以更好地滿足學(xué)生發(fā)散思維和寫作能力發(fā)展的需要[4]。例如，Module 8 Unit 4 Pygmalion 中主人公的結(jié)局就有多種可能，教師可以充分利用這個結(jié)局空白，設(shè)置多個問題對學(xué)生進行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開闊思路，自主思考主人公未來的生活或故事的發(fā)展趨勢。比如，Will Eliza Dolittle go to see Professor Higgins tomorrow？ Can Professor Higgins pass Eliza Dolittle off as a duchess through speech lessons？ What might happen between Eliza Dolittle and Professor Higgins in the process of teaching？ 等等。學(xué)生可以根據(jù)文章名稱、文章背景、人物的身份特征和已有的故事線索，思考出最有可能的故事發(fā)展結(jié)局。在這一續(xù)寫過程中，學(xué)生反復(fù)琢磨和思考，進一步提高了英語學(xué)習能力。

（五）重視閱讀輸入后的寫作輸出

文學(xué)作品中有大量值得學(xué)習的詞匯、句子，以及豐富的寫作素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析原文人物特點、故事主題;在上下文語境中感受語法邏輯、詞匯運用、近義詞和反義詞之間的對比等，鼓勵學(xué)生模仿范例進行生動的仿寫、續(xù)寫練習，使用好詞、佳句，并在知識內(nèi)化中獲得實踐經(jīng)驗[5]。

以高中英語教材Module 7 Unit 2 Robots 這篇文章為例，教師引導(dǎo)學(xué)生找出文章主旨和關(guān)鍵語句，并開展不同層面的教學(xué)。

（1）根據(jù)標題Satisfaction guaranteed、關(guān)鍵句Recently the company began experimenting with a household robot，學(xué)生可以從文章中提煉主旨，獲得初步的認知。然后通過朗讀和分享，學(xué)生能夠進一步挖掘語言特征和語言美感。

（2）教師指導(dǎo)學(xué)生對閱讀篇章中的線索類語句，如“Claire didn't want the robot in her house. She begun to trust him. Tony worked steadily on the improvements”進行學(xué)習、思考和討論，分析作者如何圍繞關(guān)鍵語句進行生動描寫、如何圍繞段落中心句進行文章脈絡(luò)的合理編排，了解文章的寫作技巧和語法、詞匯使用規(guī)范。

（3）學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容、故事情節(jié)，體會文章情感表達邏輯，大膽展開想象，預(yù)測文章結(jié)尾的走向，如文章采用夸張想象和擬人的手法，講述了女主人在相處中逐漸愛上機器人的故事。故事開始，Claire對機器人Tony是拒絕的，后來相信他，再到愛上他。然而，機器人被公司回收后，Claire的人生又將如何繼續(xù)？

（4）教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析原文，并布置仿寫或續(xù)寫作業(yè)——The life of Claire after Tony left but her husband returned，使學(xué)生將閱讀所獲得的知識進行內(nèi)化。作業(yè)完成后，教師對學(xué)生的續(xù)寫文章進行分析和評價，引導(dǎo)學(xué)生進行潤色和完善，以鞏固其學(xué)習成果。

結(jié)? ? 語

學(xué)科核心素養(yǎng)是人才培養(yǎng)的重要目標，是基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的要求。培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，對學(xué)生的英語學(xué)習和個人發(fā)展來說都具有重要的意義。高中英語教師應(yīng)積極開展讀后續(xù)寫教學(xué)活動，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生獲得全面發(fā)展和進步。

[參考文獻]

陳熙顯.基于六要素整合的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)[J].英語廣場，2020（30）：119-121.

劉楊.高中生英語讀后多輪續(xù)寫協(xié)同效應(yīng)實證研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2020.

唐文晶.語言輸入模式對高中生讀后續(xù)寫能力的積極影響研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2020.

吳吉華.高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的策略探討[J].英語廣場，2019（12）：131-132.

姚寧.依托讀后續(xù)寫，提升英語寫作能力[J].華夏教師，2018（34）：16-17.

作者簡介：張子晶（1985.6—），女，吉林白城人，一級教師，研究方向：高中英語教育。