研章法 尋策略 促寫話

摘 要：看圖寫話在小學低年級語文教學中占有重要地位。學生看圖寫話能力的提高，能有效地促進其觀察力、想象力、表達力、思維力的全面發展。一線語文教師應對現有的實際教學問題進行分析，為學生創造練習看圖寫話的機會，尋求有針對性的解決對策，并在課內、課外對學生進行有效指導，進而激發學生的寫話興趣，提高學生看圖寫話的能力，從整體上提升其寫話質量。

關鍵詞：低年級;看圖寫話;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）08-0049-02

引? ?言

看圖寫話是小學習作的起步階段，在小學低年級語文教學中占有重要地位，能夠為高年級寫作奠定良好的基礎。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出低年級學生要“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”的明確要求。針對目前看圖寫話教學的實際情況，寫話的實效性還有很大的“潛力”，寫話的質量有待提高，學生各方面的能力還沒有得到全面的發展。

一、前言鋪墊階段

（一）巧選圖畫，激發寫話興趣

興趣是推動學生進行看圖寫話學習的內在因素。學生只有對寫話有興趣，才能將圖畫內容生動地表述出來。低年級學生正處于直觀形象思維階段，很多學生喜歡看圖畫書。圖畫的呈現符合低年級學生的認知規律和年齡特點，容易吸引學生的眼球，不僅能誘發學生思維的火花，還能啟迪學生豐富的想象力。看圖寫話的畫面是靜止的、有限的，只是“一剎那”的縮影，而過于抽象或枯燥的圖畫不能激發學生的寫話興趣。因此，在選擇圖畫時，教師應以形象為主，圖畫既要貼近學生生活，又要蘊含真善美的主題[1]。這樣生活化、富有童趣的圖畫能夠增強學生的畫面認同感，激發學生的寫話興趣。

圖畫的來源可以是教材，也可以是童話、繪本，還可以從網絡平臺下載。以四宮格的《解救鴨子》為例，圖畫的故事是童話，符合低年級學生的認知，同時蘊含著真善美的主題。學生一看到圖畫就紛紛舉手，有話要說、有話可說，都能看懂圖意。小猴、小熊、小象按照出場的順序想辦法救掉在土坑里的小鴨子，前三幅圖中，三只小動物各自行動，都沒有把鴨子解救上來;最后一幅圖中，大家齊心協力，成功解救了鴨子。

（二）指導觀察，突破寫話難點

低年級學生年齡小，缺乏觀察能力，在觀察圖畫時往往抓不住要點，容易被一些無關緊要的事物所吸引，或者毫無頭緒，不知從何看起。這就需要教師正確引導學生，教給學生觀察的具體方法。

1.有序看圖，不亂章法

在指導學生觀察圖畫時，教師要引導學生先整體后局部、先主后次、由近及遠（由遠及近）、從上到下（從下到上）、從左到右（從右到左），從不同角度認真地觀察圖畫。

2.捕捉要素，不失重點

在指導學生看圖時，教師要從四大要素入手，即時間、人物、地點、事件。這包括觀察人物的形體、相貌、服飾等，弄清人物的性別、年齡、關系;觀察人物的表情、動作，推測人物的思想，確定發生的事件及最終結果;觀察環境，確定事件發生的時間、地點，以豐富寫話內容。

3.分清主次，不費篇幅

如果圖畫中的元素多而雜，在看單幅圖時，教師可以指導學生根據圖意或事物占據的比例辨析內容的主次;在看多幅圖時，教師可以指導學生根據事物出現的頻率來辨析人物和內容的主次，最后對圖畫表達的內容進行確定。這樣就可以避免顛倒故事的主次，造成篇幅和時間的浪費。

二、核心加工階段

（一）口語表達，聚焦寫話邏輯

低年級學生在語言表達方面普遍存在的問題是缺乏條理性和連貫性，而口頭表達與看圖寫話呈現的效果有直接聯系。教師應在日常的看圖寫話指導中，努力營造輕松、愉快的課堂氣氛，引導學生大膽表達，讓學生想說、樂說[2]。在充分調動了學生表達的積極性后，教師可以遵循“整體—細節”的原則，引導學生按照一定順序來表達，先從整體入手，交代清楚圖畫描述的時間、地點、人物、事情等要素，再結合生活經歷，將圖畫中的細節說具體。在教學時，教師可根據實際情況考慮是否提供一些連接詞或順序詞，以幫助學生把話說得更有邏輯。

以《快樂的下課》為例，在指導一年級學生寫話前，筆者首先通過播放學生熟悉的課間音樂，營造了輕松、愉快的課堂氣氛。在音樂結束后，筆者展示圖畫，讓學生整體觀察圖畫內容，說清“下課了、操場上、小朋友們、做活動”這四大要素，再讓學生仔細觀察圖中每位小朋友的細節動作和細微表情，結合自己平時的課間活動經歷，大膽說說每位小朋友的活動，猜想活動中的小朋友會說些什么。學生只要能說清楚圖畫的主要內容，說得通順，筆者就會給予及時獎勵;如果能說得更細致、更生動，筆者就會給他頒發小獎狀。

（二）合理想象，再現寫話場景

看圖寫話的畫面是單調而靜止的，只是描繪出了人或動物的動作、表情，無法將人或動物的語言和心理表現出來。基于此，低年級學生即使在寫話前進行了仔細觀察，能準確、有條理地描寫，但仍存在著一個局限性問題——寫話毫無特色，語言生硬，內容空洞，只是就圖說圖，缺乏合理的想象。因此，在觀察畫面時，教師可以綜觀整體畫面，截取出蘊含重要寫話信息的局部畫面，通過師生、生生對話，讓學生想象圖中的人或動物會說哪些話、會思考什么，從而既看出畫面中的內容，又想象出畫面外的內容。在學生出現困難時，教師應以恰當的提問為支點，適時指導，使靜止的畫面動起來。

以《小兔采蘑菇》指導一年級學生寫話為例，本幅圖的內容雖然簡單——小兔子請小象哥哥幫忙渡河，但要想讓故事情節豐富起來，學生就得發揮想象力。筆者引導學生抓住圖中細節——小兔的動作、表情，并猜想：“她可能說什么？”讓學生帶著問題，把自己想象成圖畫中的小兔子。這樣，靜止的圖畫人物就有了生命。緊接著，筆者讓學生把自己想象成小象，想象小象又會對小兔說些什么。這樣，根據提示，一年級的學生積極思考、想象，將圖畫中的故事生動地描述出來。最后，圖畫沒有呈現故事的結局，這又給學生留下了想象的空間。

（三）由扶到放，搭建寫話階梯

低年級學生積累的詞句還不夠多，無法把自己所看到的、想到的生動地表達出來，存在詞語重復使用、句子平淡如水的問題，長此以往，難以提高寫話質量。而低年級學生喜歡模仿，模仿就像拐杖，是其學習的最初形式。因此，低年級學生學習寫話，最直接的方法就是學會模仿。語文課本就是很好的模仿素材，教師可以讓學生通過閱讀感悟優美詞句，在模仿中懂得字詞的意思、把握句子的表達方法。教師進行看圖寫話訓練時，在圖畫資料的基礎上，可適時補充寫話框架和好詞好句。

以指導一年級學生《看病》寫話為例，在課堂上，筆者先指導學生進行仔細的觀察。在學生看懂圖意后，筆者給寫話有困難的學生提供寫話的框架——快樂寫話單。寫話單會提供完整句式、優美詞語，將看圖寫話從“大難題”變身為“選擇填空題”，大大降低了寫話難度。當然，快樂寫話單只是一種引導，筆者還鼓勵寫話能力較強的學生根據圖畫，自由發揮想象力，避免千篇一律。

三、后續推進階段

（一）多元評價，點燃寫話熱情

寫話處于寫作的啟蒙階段，學生內心渴望成功，更在意教師的評價。教師的一句贊賞、一聲肯定，都會令低年級學生滿心歡喜。因此，在評改學生的看圖寫話時，教師要注意評價的藝術，對學生的點滴進步給予真誠肯定與鼓勵，做到評星不封頂，寫得好的或有進步的學生盡量多加星，以保護學生的學習熱情。在課堂上，教師要與學生一起欣賞、品評看圖寫話，引導學生針對寫話中的閃光處進行相互交流，發揮集體的智慧，吸取別人的長處。在交流中，教師要有意識地做好示范，把評價的方法教給學生，即“質優稿”評優點和亮點、“普通稿”改標點和錯別字、“潛力稿”補要素，從而讓學生學習提高寫話質量的有效方法。此外，教師還可以借助信息技術來發揮家長的作用，將優秀的寫話作品發表到班級QQ群、微信群、微信朋友圈等，鼓勵家長與學生一起評價、共同欣賞，從而營造良好的學習氛圍，樹立學生寫話信心。教師采用多種形式進行評價，能使學生在欣賞中完善與發展自己，潛移默化地提高看圖寫話的質量。

在修改學生作品時，筆者仔細閱讀，用心發現每位學生的點滴進步和閃光點;細心品味，真誠地寫上鼓勵性話語。除此之外，筆者還采取多種方法展示學生的優秀作品，如將優秀寫話粘貼在教室后面的“優秀習作營”、上傳到班級微信群，讓大家共同欣賞、學習，也會定期將優秀寫話打印成冊，在家長會上進行展示和表揚，從而增強學生的寫話自信心，提高其寫話熱情。

（二）閱讀積累，豐富寫話儲備

低年級學生的生活經驗比較少，在看圖寫話時用文字表達圖畫內容和內心想法容易受到局限。語文課堂是培養學生語言能力的重要陣地，教師在課內閱讀教學時應立足文本，充分挖掘文本資源，幫助學生培養語感，積累豐富的詞匯，將課文的優美詞句內化。而有效的課外閱讀能為學生提供豐富的寫話素材，幫助學生積累語言，助力看圖寫話。因此，在課外閱讀時，教師應根據低年級學生的興趣和行為特征，引導學生進行不同形式的摘抄與記憶，可以給語文積累本起個好聽的名字，甚至用書畫結合的方法記錄喜歡的詞句。教師還可以借助多媒體，利用微信、QQ等平臺，推送與閱讀有關的文章、App或小程序，為閱讀提供技術支持，引導學生養成每天閱讀的良好習慣，從而使其更好地進行看圖寫話。

結? ? 語

綜上所述，看圖寫話是學生寫作的基礎。在低年級這個關鍵階段，教師要制訂好規范性的寫話教學計劃，精心選好寫話題材，悉心指導學生，引導學生合理發揮想象力，搭建寫話階梯，并采取各種評價方式，讓低年級學生能積極主動地進行看圖寫話，為以后的寫作奠定良好的基礎。

[參考文獻]

翟麗.小學低年級看圖寫話教學策略探索[J].課程教育研究，2017（18）：168.

作者簡介：謝淑琪（1987.11—），女，福建廈門人，一級教師。