游戲“趣味多” 幼兒“能力強”

摘 要：自主游戲注重的是以“趣”提“能”，讓幼兒在玩中學習。然而在自主游戲的教學實踐中，仍然存在幼兒園和教師對自主游戲重要性認識不足的情況，忽視了對幼兒自主游戲的引導。本文以餐后自主游戲活動為例，對自主游戲的作用及幼兒餐后自主游戲方面的現狀進行分析，并提出了相應的解決策略，希望能夠為解決幼兒自主游戲中存在的問題提供幫助。

關鍵詞：餐后活動;自主游戲;幼兒教育

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）08-0008-02

引 言

自主游戲是針對幼兒園中的不自主游戲現象提出的，指的是幼兒在游戲情境中從自身興趣出發，自由選擇、自由展開、自由交流，在能把控的條件下自由展開游戲活動，以快樂和滿足為目的。自主游戲以幼兒為主體，教師發揮引導、協調作用。幼兒在餐后展開自主游戲活動，不僅有利于更好地吸收營養，同時還能在玩中獲得知識、掌握技能。

一、自主游戲的作用

3～6歲的兒童處在新陳代謝旺盛的時期，思維活躍，同時他們對外界環境充滿強烈的好奇心。他們處于最容易學習新知識的年齡，所以這是啟蒙教育的關鍵階段。這個年齡段的幼兒還有一個很重要的特點——愛玩，他們更擅長在游戲中獲取新知識、新技能。教師面對處于這一時期的幼兒時，可以根據這一特點展開教學活動，多設置一些新奇、有趣的游戲，讓幼兒處在一種新鮮的環境中，從而更好地激發他們的求知欲望[1]。

（一）自主游戲是幼兒的游戲化教學所需

愛玩是幼兒的天性，根據幼兒的這一特點，《幼兒園教育指導綱要（試行）》也強調，要將教育融入游戲中，提升教學活動的趣味性和綜合性。將“玩”融入正常的教學活動中符合3～6歲兒童的心理特點和發展需要，能夠提高幼兒獲取知識的效率。幼兒在游戲中不僅能夠感受到游戲帶來的樂趣，同時還能提升自身的綜合能力，獲取新知識，可以說是兩全其美。

（二）自主游戲能夠提升幼兒對幼兒園的好感度

教師設計多種多樣的自主游戲活動，可以使幼兒切實體驗幼兒園豐富多彩的生活，提升對幼兒園的好感度，更愿意在幼兒園中學習和生活。幼兒園設置自主游戲活動，還能培養幼兒的學習興趣，幫助其更好地塑造人格，促進其發展[2]。

（三）自主游戲可以促進幼兒健康成長

在餐后設置自主游戲活動，可以讓幼兒心情愉悅，不僅可以豐富幼兒的餐后活動，還可以讓幼兒在游戲中學到新知識，增長閱歷，鍛煉技能，這能夠滿足幼兒健康成長的需要。

二、目前幼兒餐后自主游戲存在的問題

自主游戲對幼兒的各方面成長發揮著至關重要的作用，然而在現實的教學實踐中，由于教師教學水平不高、教學經驗不足，幼兒園對自主游戲的重要性理解不夠深入，園區設施不完善等問題層出不窮，對幼兒餐后自主游戲活動的開展造成了許多阻礙。

（一）對幼兒餐后活動的重要性認識不足

目前在很多幼兒園，為了讓幼兒贏在起跑線上，教學仍以知識為主，甚至有些教師深受應試教育觀念的影響，提早給幼兒講授小學知識。在很多幼兒園中，從領導到教師都設置了詳細的教學計劃和教學任務，這間接剝奪了幼兒自主游戲的權利，大大壓縮了幼兒開展自主游戲活動的時間和空間。

教師為了完成教學任務和教學目標，往往會選擇占用幼兒餐后時間，給幼兒布置背誦唐詩、完成作業等任務，忽視了幼兒愛玩的天性，使餐后活動變得枯燥無味。同時，一些幼兒園出于安全考慮，限制幼兒的游戲范圍，導致一些游樂設施形同虛設。

在幼兒餐后，一些教師會選擇把幼兒禁錮在固定范圍，不讓幼兒自主活動，幼兒想玩卻不能玩。可以看出，現在的幼兒教育對幼兒的餐后自主游戲活動缺乏重視，不少幼兒園甚至沒有餐后活動環節。

設置科學的餐后游戲，對幼兒的身心健康成長具有促進作用。而在現實的幼兒教學中，很多教師沒有認識到這一點，他們自認為餐后活動時間太短不必加以重視，轉而放任幼兒自由活動，沒有在中間起到引導、協調的作用。能夠正確引導學生餐后自主游戲的教師少之又少，做到以“趣”提“能”的更是鳳毛麟角。

（二）教師沒有對幼兒餐后自主游戲進行科學引導

很多幼兒園雖然讓幼兒在餐后進行自主游戲，但缺乏科學的管理。一些幼兒園選擇給幼兒規定明確的活動范圍和游戲內容，一些幼兒在餐后自己獨立進行游戲或幾位幼兒一起游戲，教師在游戲中扮演的角色更多的是旁觀者，有的教師甚至放任幼兒活動，既沒有參與其中，也沒有在一旁觀察幼兒的活動表現。

幼兒在游戲活動中缺少科學的引導，遇到問題不能及時得到幫助，教師也無法全面了解幼兒的活動情況及獲取的知識和技能情況。這種缺少師幼互動的幼兒自主游戲方式，在教學上來說是畸形的，僅憑幼兒自己探索游戲，對幼兒自身的成長也是不利的。

教師在幼兒的餐后自主游戲中的引導作用是必不可少的，這不僅能夠增加游戲的樂趣，還可以幫助教師了解幼兒在游戲中的學習情況。教師可以通過提問、布置任務及為幼兒答疑來激發幼兒探索未知的興趣，從而使幼兒實現在知識、性格、身體上的成長。由此可見，良好的師幼互動發揮著不可忽視的作用，在實踐中可達到事半功倍的效果。

三、自主游戲的內容

（一）桌面游戲

桌面游戲包括折紙、泥工、五子棋和拼圖等，可以是美工制作類的，也可以是益智類的，只要幼兒感興趣的即可。在游戲中，幼兒可以自主選擇自己喜歡的游戲，教師可以請能力強的幼兒幫助能力弱的幼兒完成游戲。

（二）圖書音像

幼兒園可以為幼兒準備一些適合其年齡段特點的圖書，教師也可以邀請幼兒把自己喜歡的書帶到幼兒園與同學分享。幼兒可以充當“小老師”的角色，把自己喜歡的故事講給同學。同時，教師可準備一個小音箱，儲存一些兒歌和故事，并讓喜歡聽兒歌和故事的幼兒圍坐在音箱旁一起收聽，這既滿足了幼兒的活動需求，又能夠培養幼兒的傾聽能力。

（三）開展小運動量的游戲

幼兒剛吃完飯，不適宜做高強度的運動，但教師可以組織他們做一些運動量小的游戲。如“木頭人”“卷鞭炮”等游戲，運動量不大且娛樂性強，非常受幼兒的喜歡。

四、幼兒餐后自主游戲策略分析

為了有效開展餐后自主游戲活動，做好以“趣”提“能”，教師要深化對以“趣”提“能”重要性的認識，營造良好的活動環境，并積極參與到游戲中，扮演好餐后自主游戲的引導者與協調者角色，做好觀察和記錄，讓幼兒在互動中更快樂地玩耍，從而激發幼兒學習探索未知領域的興趣，使其在游戲中得到各方面的成長。

（一）提高對以“趣”提“能”的認識

在設置幼兒餐后游戲時，幼兒園領導和教師要注意摒棄傳統教育觀念，不要受應試教育的影響，注重以“趣”提“能”中的“趣”。適當的“趣”可以提高餐后游戲環節的整體質量，同時也是豐富幼兒一日生活的有效途徑。教師可以通過借鑒國外幼兒教育經驗，將適合國內的教學方法靈活應用在幼兒餐后游戲活動中，摒棄應試教育理念，扭轉幼兒教育小學化的不良趨勢，提高餐后游戲的趣味性，寓教于樂，讓幼兒在玩中提高獨立思考、獨立操作的能力，在玩中學會分享和奉獻，在玩中學習技能和知識，在玩中體驗合作的樂趣，在玩中獲得知識、性格、身體等各方面的成長。

玩的過程其實也是幼兒成長的過程。“玩”是鍛煉幼兒動手能力、思維能力、合作能力的重要方式。教師要在思想上認可玩也是學習的過程，把以“趣”提“能”作為幼兒餐后游戲活動的根本任務。教師只有具備正確的思想，才能在教學實踐中正確地開展游戲活動，做好幼兒餐后自主游戲的引導者。例如，教師可以在幼兒餐后進行“受傷的大象”的游戲，用大象玩偶扮演“受傷的大象”，讓幼兒在游戲中扮演醫生和護士的角色，為大象“聽診、打針、喂藥”。這個游戲不僅可以讓幼兒學習基本的醫療知識，還可以培養幼兒的愛心，教導幼兒保護動物，同時也可以鍛煉幼兒的協作能力。

（二）做好幼兒餐后自主游戲環境的創設

幼兒對外界環境有著與生俱來的好奇心，對周圍的事物有著天生的探索欲望，這就要求教師在幼兒餐后自主游戲中注重對環境的構建，使幼兒的游戲環境不僅充滿趣味性，還貼近幼兒的生活。良好的游戲環境能夠更好地激發幼兒的探索欲望和學習興趣，帶給幼兒視覺上以及聽覺上的良好體驗。

例如，教師可以在教室中設置種植園區和動物園區，在種植園區以圖片的形式展示不同種類的植物，讓幼兒了解關于各種蔬菜水果的知識，也可以用橡皮泥制作這種蔬菜水果等植物，讓幼兒參與其中自行制作，這樣不僅豐富了幼兒對植物的認知，還能夠鍛煉幼兒的動手操作能力和觀察能力。在動物園區，教師可以布置“動物醫院”活動，幼兒可以在其中扮演科學家、醫務工作者等角色，這能幫助幼兒從小形成愛護動物的意識。總之，教師需要充分發揮自己的想象力，為幼兒營造良好的游戲環境，為激“趣”創造條件。

結? ? 語

總而言之，在幼兒的教學實踐中，教師要深化對自主游戲活動中以“趣”提“能”重要性的認識，積極做好游戲環境的創設，并扮演好幼兒餐后自主游戲的引導者角色，積極與幼兒互動，做好實時記錄，把握好幼兒的興趣點，根據幼兒的實際表現對游戲環境和內容進行正確調整。教師只有充分做好相關工作，才能提高教學效率，更好地培養幼兒的綜合能力。

[參考文獻]

王一清，陳媛.自主性游戲的環境創設培養幼兒創造性思維的初探[J].讀與寫（教師），2020（05）：05.

張燕.智慧游戲，快樂成長：幼兒園游戲化教學的構建與實施[J].讀天下（綜合），2020（11）：01-02.

作者簡介：白芙蓉（1979.5—），女，山東博興人，本科學歷，一級教師，研究方向：學前教育。