深層學習視域下的小學數學核心素質培養

□福建省莆田市仙游縣園莊六戶小學 曾建亮

一、深層學習的概念、內涵和特點

上文提到，學生的核心素養“內核挖掘”，需要提升學生的深層學習能力，在這里就涉及一個概念：什么是深層學習？其實，廣義深層學習是相對于淺層學習而提出的，意指對學習有著內在興趣，在通曉意義的前提下，重視概念的理解能力，并且關注知識之間的相互聯系，對概念的整體結構有不同看法。狹義的深層學習在國際上公認度較高的，則是在機器學習技術中應用較多的人工智能學習。在計算系統中，建立階層結構支撐的人工神經網絡，實現人工智能AI，此類定義通常被用于大數據中的學習行為，被應用到教育教學領域是有失偏頗的，但是對于人工智能而言，人類具有獨特的思維能力和創造力，更有著區別于AI程式化的邏輯推理能力。可以將人工智能在學習捕捉外界知識的方法加以分析，總結出適合的方法論供人類參考。例如在語文閱讀過程中，通過文章描寫的事實中的細節，探究作者的主旨內涵，盡量深入地去解讀意義，便是具備了深層學習的初步模型。

有別于淺層學習，深層學習的特點較為明顯，一是強調個體的主動性。淺層學習

在確立了任務目標的前提下，過分追求完成任務目標，比如現今學生的應試教育體制，學生為了應對考試，有針對性地對考點進行復刻背記，知識只是短暫停留在大腦的表層，學生并沒有理解悟透知識，以后遇到相似問題依然“抓瞎”。而深層學習更側重于學習者個體對自我學習內容的理解、批判，要求學習者主動探索，不斷地自我否定，強調“知其然更知其所以然”，挖掘隱藏在表面下的深層知識。二是構建全面的認知模型。構建認知模型需要有一套參照樣本，對于淺層學習者來說，外界最好的參照樣本就是考試成績，評分評級，這樣導致學生在學習過程中，最為關心的就是考試的主要內容，用死記硬背的方法記住考點。深層學習，在靈活記憶的基礎上，更加強調運用，待學生接受知識后將其擴展，領會知識內包含的情感體驗，從而構建出適合自身的“認知-分析-運用”三位一體的認知模型。三是綜合實踐性尤為明顯。淺層學習中，只是單一突出了具體考核點與考核標準，最多只是結合了學習內容本身的意義與記憶點，而深層學習要求學習者接受了知識本身后，加深分析，養成積極探索知識的態度，主動運用方法采集知識，用積極樂觀的心態面對挫折，這樣不僅在知識的學習探索中有所收獲，對人格及心理能力塑造也有莫大幫助，還能增強個人的綜合素質能力，將來也能更好地適應社會發展的人才需求。

二、小學數學核心素質培養中存在的問題與不足

當前，關于小學數學的核心素養，比較主流的觀點是“六元論”，即數學交流、運算能力，數學推理，空間概念、數據分析能力、數據建模。這六項能力根據小學數學教育發展新趨勢而且提出，一定程度上遵照核心素養“超越直接傳授的知識和技能”這一定義，包含知識的認知、實踐技能運用，核心是反思性的思考與行動。這就要求教師要改進自己的教學方式。以下針對幾個常見問題進行探討。

（一）思想理念固化，無法明確“核心”

部分小學教師在教學過程中，雖沒有像初高中教師那般過于注重成績，但仍然是會被“成績化”打上烙印，思維固化，以提前教育等老模式為標準，過度追求進度，單純認為綜合素質強的學生就是學的快，對素養的“核心”，即實踐和綜合運用，一知半解。例如，提前將初中數學知識納入教學內容，利用教師歸納的解題思路與方法生搬硬套給學生，殊不知在基礎未打牢之時，強行過度的灌輸填塞，到頭來只會適得其反。另外，即使有些教師能及時改變思路，但在部分學生家長看來卻屬于不務正業，生怕自己孩子輸在起跑線上的家長反過來倒逼教師放棄“核心素質”，反過頭追求分數，這些都是思維固化的表現，一朝一夕并不能完全轉變。

（二）教學方法不能“因地制宜”

“工欲善其事，必先利其器”，合理的教學方法，對學生的素質培養能起到事半功倍的效果。目前的教學模式上，教師過分注重說教，沒有針對學生特點制定計劃，限制了學生的創造能力。還有一些年齡較大的教師，因其本身因素，不能很好地理解互聯網時代的新生元素，采用老一套程序性的教學安排，沒有給予空間來讓學生思考，學生被動地聽，茫然地接受知識，久而久之就喪失了主動的習慣。

（三）缺乏階段性的總結與分析

因為國內起步較晚，且缺乏一定的理論支撐，現在的數學核心素質培養仍然處于一個論證實驗階段，并沒有完整成熟的程序和指南，需要實踐的教師定期總結，反復論證推敲，總結出一套適合的方式方法。但在現行的教育體制下，部分教師對“核心素養”貫徹深度不夠，督促一下動一下，不能主動提出、改進教學方式，導致“核心素質教育”原地踏步。

三、關于小學數學核心素質培養的思考

既知困難，當思破解之法，解決現今相對固化的教學理念與模式，促進學生核心素養的全面發展，最重要的是從“教師-學生-家長”的角度三管其下。小學學生來處于生理發育的“黃金時期”，對新事物接受程度較高，思想能力、性格態度的塑造上相比其他教育年齡階段更加重要，是培養“數學核心素質”的關鍵時期。教師要破舊迎新，樹立新的教學理念，建立新的教學方法。此外，數學作為理工類基礎學科，其本身不像文學類學科吸引力強，注重感性思維，而是具有抽象和邏輯性。如果教師不加以正確引導，極易發生偏科，厭學等問題，更別說培養學生的創新綜合素質了。同時，因為學生年齡較小，家長在學生的家庭教育中要和教師及時溝通，讓數學思維深入學生內心，激發潛在的求知動力，督促學生盡早形成適合自己的核心素質。

四、結語

總而言之，深層學習下的小學數學核心素質培養具有個體化、模式化、綜合化的特點，相比較傳統教學的一板一眼，核心素質培養更需要創新，更具有挑戰，教師在教學活動中，一定要輔助與引導學生轉變方式方法，從“主動-被動型”轉變為“創新-共享型”，全身心投入，共同參與，讓學生成為一名基礎扎實，學習自主，擁有創新與自我批判能力的新時代學習者。