“花樣閱讀”豐富童年

□王延青

對于孩子的閱讀，很多家長感到焦慮，與其焦慮，不如靜下心來培養孩子的閱讀興趣，并采用靈活多樣的閱讀方法，讓孩子在寬松的環境里快樂閱讀。

閱讀是形成語文素養的關鍵，也是語文教學的重要內容。因此，要想培養孩子的語文素養，需要家長和老師緊跟時代步伐，靈活妙用朗讀、聽讀、體驗閱讀等方法，增強孩子的閱讀興趣，培養孩子的閱讀習慣。

妙用朗讀，激發學生悅讀情感

閱讀是人類認識客觀世界、學習科學文化知識的主要方式。無論是課堂內還是課堂外，都應該為學生留足閱讀時間和空間。作為教師，要根據學生的情況，從朗讀經典課文抓起。因為只有通過朗讀，才能讓孩子們加深對經典作品內容的理解，增加學生朗讀時的喜悅心情。

眾所周知，朗讀是培養小學生語言敏感、應用語文語言最直接、最有效的方法，小學朗讀在整個語文教學過程中發揮著重要作用。所以，家長一定要積極配合語文老師的教學進度，激發孩子的朗讀興趣，引導孩子在朗讀中體會語文語感，充分享受朗讀帶來的樂趣。

小學階段的孩子容易模仿，家長要善于抓住孩子的這一特點，在為孩子做好閱讀示范的基礎上，更要關注孩子的閱讀情緒。也就是說，孩子對朗讀的興趣是引導和培養出來的。家長要不斷激發孩子的朗讀興趣，關注孩子的情緒，不要讓孩子帶著情緒去朗讀，那樣肯定達不到預期效果。另外，家長還要引導孩子走進優秀作品中，讓孩子學會與作者對話，以愉快的心情分角色朗讀，從而產生與作者的情感共鳴。

我們注意到，孩子在朗讀過程中能夠深入理解作品的中心思想，從而獲得作品中的準確觀點，這是培養孩子提高閱讀興趣的基礎動力。例如，孩子在朗讀《凡卡》這篇課文時，筆者發現孩子們仿佛看到凡卡正在被伙計捉弄，看到老板正拿著楦頭打他的腦袋……進入這個場景之后，孩子們對凡卡的悲慘遭遇感到很是同情。當朗讀到凡卡把信寄給了鄉下的爺爺時，孩子們擦了擦臉上的淚珠，表現出期待的神情。這種帶著感情的朗讀方式，不僅有助于孩子深入理解作品內容，而且最大的作用是文學語言的感染力，充分體現了朗讀中迸發出來的新生力量，將朗讀的效果發揮得淋漓盡致。

妙用經典聽讀，提高學生語文語感

隨著科學技術突飛猛進，學生閱讀方式也發生了大變化。以前的閱讀依靠書本、報刊，現在可以利用電視、電腦、手機等工具開展閱讀，而且不同的閱讀方式帶給人們的閱讀效果也不一樣。

隨著網絡科技的快速發展，媒介傳播手段越來越高，人們的閱讀方式不僅僅依靠視覺，而且還有聽覺閱讀。近年來，隨著“喜馬拉雅”“酷聽聽書”“掌閱聽書”等網上聽書軟件的興起，閱讀方式發生了很大變化。家長可根據孩子的選擇，引導孩子進行聽書閱讀。

筆者發現，小學生對聽書很感興趣，聽到經典片段時，孩子們往往會哈哈大笑。家長要積極配合孩子喜歡聽書閱讀的濃厚興趣，幫助孩子選取《西游記》《紅樓夢》《三國演義》等名著的經典片段，留足時間讓孩子聽書閱讀。孩子在聽的過程中不但可以理解作者的思想情感，同時也能感受經典名著中精彩片段帶來的獨特享受。

小學生要愛上閱讀，聽讀是提高他們閱讀興趣的有效方法。家長要為孩子聽讀創造良好的環境，在潛移默化的聽讀過程中，抓住經典名著中的精彩場景，讓孩子聽完之后再給大家講故事，這就是將聽與說充分結合起來，讓聽讀在孩子的心靈深處燃起火花，從而激起他們“我要閱讀”的強烈欲望。

小學生對聽讀最感興趣，他們喜歡跟范文中的人物同悲傷喜、共怨憤……這不僅帶給孩子們語言儲存，更能提高他們對語文學習的情感。

妙用體驗式閱讀，培養語言敏感性

體驗式閱讀越來越受到家長的重視，因為體驗式閱讀打破了傳統閱讀方式的機械接受。因此，家長和老師要結合孩子的實際情況積極開展體驗式閱讀。

筆者發現，很多小學生的語文閱讀能力普遍不強，這在平時的語文考試中都能體現出來。這就需要積極引導孩子開展“引讀法”，以此來激發孩子的閱讀情感。例如，在小學四年級語文課本《哈爾威船長》的教學中，家長可以利用課文進行角色體驗。家庭成員應該互動起來，一起體驗這個緊迫的瞬間，讓孩子體驗例文中震蕩可怕的場景，體驗船上大人、孩子瞬間沖到甲板上的混亂情況。

家長要幫助孩子進入課文情境，深刻理解游船失事后乘客的緊張心情，而這時船長還在堅持指揮工作人員，當船上的全部人員獲救，只有他自己和沉船一起被大海吞沒了。讓孩子深入體會這種舍己救人的偉大精神，從而塑造了船長在孩子心目中的偉大形象。

作為小學階段的孩子，感性認識是他們思維的主要特征。家長要準確把握孩子的認知能力，靈活應用體驗式閱讀方法，以提高孩子的閱讀能力，因為體驗式閱讀是提高孩子閱讀興趣的重要方法。另外，文學語言的培養要與現實生活體驗相聯系才能相得益彰，因為沒有生活體驗的語言是經不起考驗的。也就是說，深刻、豐富、美妙和敏銳的語言語感，必須建立在個人對生活體驗的基礎上。因此，家長要結合孩子閱讀進度，及時化解孩子在體驗式閱讀中遇到的困難，做孩子體驗式閱讀的好幫手。

妙用“聽說讀寫”，提高語文綜合素養

閱讀教學不是讓學生照搬某一種模式，教師要為學生創造更適合的閱讀訓練環境，充分結合語文教學的“聽說讀寫”，以此提高學生的語言組織能力和綜合素養。實際上，社會生活就是語文應用的大課堂，老師和家長要做生活中的有心人，讓孩子在生活中充分應用語文。

語文學習離不開“聽說讀寫”，家長要積極指導孩子靈活閱讀，鼓勵孩子多說、多讀、多寫，如果只閱讀不寫作，或者只閱讀不表達，這樣都達不到語文學習的良好效果。只有通過大量閱讀，開闊孩子的視野，同時積累經典句子、經典片段和大量詞匯，才能增強孩子的表達能力，提升語文素養。

文學語言的形成始于閱讀，這不僅反映在課堂上，而且也反映在課后閱讀上。人常說，家長是孩子的第一任老師。作為“老師”的家長，如何把握好孩子“聽說讀寫”的強化訓練呢？筆者認為，家長要配合好學校教學進度，無論工作再忙，也要幫助孩子積極推進家庭閱讀。要善于結合不同年齡段孩子的閱讀接受能力，選擇適當的閱讀方法，要量體裁衣，切不可盲目求成，也不能強迫孩子進行海量閱讀，適當使用精讀、略讀、速讀等方法，讓孩子在快樂閱讀中，養成良好的受益終身的閱讀習慣。

從小培養良好的閱讀習慣，為孩子的一生發展奠基。家長和老師只有根據孩子的實際情況，選擇適宜的閱讀方法，激發孩子的閱讀興趣，才能讓孩子愛上閱讀、主動閱讀，促進孩子養成良好的閱讀習慣，與閱讀一起成長，將閱讀作為伴隨一生的朋友。