培養學生區域認知的地理教學策略分析

徐基華

摘 要：區域認知是地理核心素養中的一個維度，是學生在參與高中地理教學活動過程中必須形成的基本能力。在實施高中地理教學活動過程中，筆者探究區域認知素養的內涵，培養原則和培養策略，并以此為基礎，探索多樣的策略培養學生區域認知素養。文章詳細闡述區域認知素養的內涵，培養原則和培養策略。

關鍵詞：高中地理;區域認知;教學策略

一、 引言

教育部于2014年頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，全面展現了核心素養體系。在此《意見》的影響下，核心素養成為教育領域的熱議話題。隨著對核心素養的不斷研究，學科核心素養被提出來了，驅動著核心素養培養在學科教學中的落實。地理是高中階段的主要學科之一，教學活動的開展同樣要培養學生地理核心素養。根據地理學科的特點，《普通高中地理課程標準（2017年版）》中對地理核心素養進行了界定，同時將其劃分為了不同的維度。區域認知是地理核心素養的一個維度。在實施高中地理教學的時候，教師要加強培養學生區域認知能力。那么，到底什么是區域認知呢？如何培養高中生的區域認知呢？這是筆者在文章中需要重點闡述的內容。

二、 區域認知的分析

區域認知素養是指按照一定的標準劃分區域，以所劃分的區域為對象，靈活地應用區域地理方法、技能等認識區域地理事項、發現區域地理規律、評價區域地理發展，切實解決區域地理問題的思維活動。從這一內涵中可以看出，區域內容是教師在地理課堂上培養學生區域認知素養的載體。而且，在培養學生區域認知素養的過程中，學生不僅可以加深對區域地理知識的理解，還可以潛移默化地鍛煉地理思維能力，形成地理探究能力，提升地理問題解決能力。所以，在地理教學中培養學生區域認知素養顯得尤為重要。

三、 區域認知的培養

在高中地理教學中有效地培養學生區域認知素養，離不開明確的培養原則和多樣的培養策略。筆者一般遵循如下策略培養學生地理區域認知素養。

（一）培養學生區域認知素養的原則

在地理教學活動的實施過程中，無論培養學生何種地理素養，教師要遵循一定的培養原則，如此才能切實地遵守教學規律，提升培養質量。筆者在組織高中地理教學活動的時候，一般遵循如下原則培養學生區域認知素養。

1. 遵循面向全體原則

促進全體學生發展，是新課程改革的基本理念。核心素養是在新課程改革過程中提出來的，同樣是以促進全體學生發展為目的的。所以，在培養學生地理區域認知素養的時候，教師要遵循面向全體的原則。而面向全體具體是指，在開展教學活動的過程中，教師要將提升全體學生的區域認知作為教學目標，并以學生的區域認知發展實際情況為依據，有針對性地開展教學活動，使不同的學生都能在體驗教學活動的時候，以原有的發展為基礎，在區域認知意識、區域認知能力等方面獲得不同程度的發展。

2. 遵循循序漸進原則

區域認知素養的培養是一項具有長期性的活動，是以日常教學為依托的。皮亞杰的認知心理學研究表明，個體的認知是沿著從感知具體事物到利用語言歸納這一過程發展起來的。所以，在培養高中生地理區域認知素養的時候，教師按照個體認知發展規律，遵循循序漸進的原則，由易到難，層層深入地引導學生認知。具體來說，筆者一般會在此原則的指導下，按照感知區域特征——建立區域特征表象——分析區域要素特征——綜合分析概括區域主要特征這樣的順序引導學生認知，使學生在一步步深入認知地理知識的同時，發展區域認知素養。

3. 遵循主體性原則

區域認知素養既是一種地理素養，也是一種心理素質，是以學生的發展為基礎的。在地理教學活動的開展過程中，教師無法利用言語的形式將這種素養講述給學生，而是需要學生通過切身的體驗，在不斷的實踐中，逐步習得和內化的。因此，要想在地理課堂上培養學生區域認知素養，教師要遵循主體性原則，聯系教學需要，創設多樣的具有體驗性的活動，引導學生走進地理活動中，發揮主觀能動性，從地理現象中挖掘地理“原理”，潛移默化地鍛煉能力。

（二）培養學生區域認知素養的策略

遵循如上培養原則，筆者在組織地理教學活動的時候，有計劃、有目的地探尋培養學生區域認知素養的策略。具體總結到的培養策略如下：

1. 充分利用地圖，認識區域

認識區域，是形成區域認知素養的基礎。所謂的認識區域，簡單地說是學習區域地理基礎知識。區域地理基礎知識是對區域地理現象的高度概括，其本身具有抽象性。高中生盡管抽象思維在不斷的發展，但是發展效果卻不盡如人意。在學習區域地理基礎知識的時候，往往無法自主地對知識內容建構有深刻的理解，同時還限制了抽象思維能力的進一步發展。地圖是地理學科的第二語言，是地理教學中的重要的教學資源，也是學生學習、研究地理知識不可或缺的工具，還是學生間接認識外部世界的主要途徑。此外，地圖是具有形象性的，迎合了高中生的思維發展特點。所以，在實施區域地理教學的時候，筆者會發揮地圖的作用，引導學生通過讀圖準確地認識區域，夯實形成、發展區域認知的基礎。

以“非洲”為例，在組織教學活動的時候，筆者直接為學生展現非洲地區的地形分層設色圖，引導學生整體感知不同的區域色差是不同的，從而使學生在視覺的作用下，整體獲知非洲的地形是由多個地形單元組成的。接下來，筆者引導學生詳細地分析主導顏色區域的分布情況，借此明確不同的地形類型以及具體的分布情況，總結出非洲的地形、地勢特點。然后，筆者指導學生疊加非洲的河流分布圖，通過發揮抽象思維能力和歸納總結能力，描述山河分布格局。通過體驗如此教學活動，學生不僅可以直觀地對地理知識建立認知，還可以自然而然地初步感知區域地理，促進區域認知能力的發展。

2. 指導綜合分析，發現特征

綜合分析法是地理教學中最常使用的一種方法。區域環境中包括的因素是多種多樣的，而且，這些因素之間存在著密切聯系，相互作用。而且，地理事物在這些因素的作用下逐步形成。立足地理環境的特點，在培養學生區域認知素養的時候，教師可以各組成要素為基礎，引導學生從部分到整體進行探究、分析地理現象，順其自然地發現區域內的各要素之間存在的關系，有效地掌握區域特征。基于此，筆者在開展高中地理課堂教學活動的時候，會根據教學需要，指導學生綜合分析地理要素，發現、概括特征。