核心素養理念下高中化學課堂教學策略研究

陳琦海

摘 要：作為高中學科體系的重要組成部分，化學學科對學生能力和素質有著較高要求，要求他們理解和掌握教材內容，有效促進個體的能力發展。核心素養視角下，高中化學課堂教學策略需要做出調整，教師要轉變傳統授課內容和方式。基于此，文章探討了核心素養理念下高中化學課堂教學策略，以期有效培養學生化學學科素養，發展個體綜合能力。

關鍵詞：核心素養;高中化學;課堂教學

素質教育理念的影響下，高中教育出現了很大變化，教師積極開展課堂教學的改革，注重學生對知識的掌握、素養的綜合形成，使其在能力方面得到全面鍛煉，在學習和實踐中發展學科綜合能力，在化學學習中提升化學專業能力，形成學科素養。下面，文章從以下三個方面展開探討，希望對大家有所幫助。

一、 核心素養理念的重要意義

2016年，我國核心素養理念正式頒布，成為一切教育活動遵循的目標。為何核心素養如此重要，能夠擔當大任？教育以人為本，育人首要解決問題就是“培養什么樣的人”，然后才是“如何培養人”。核心素養回答的正是未來中國教育要“培養什么人”的問題。教育是一種社會活動，能夠促進學生的發展，幫助他們適應未來的社會，而明確正確的方向必不可少，核心素養為未來教育提供了正確方向。

在核心素養頒布之初，很多人認為不過是素質教育、三維目標、全面發展等詞匯的另外一種表達，相較于傳統應試教育的死記硬背、題海戰術，核心素養要求更高，要求高中生具備較高素養來參與社會競爭。高中化學核心素養包含以下幾個方面，即宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任。綜合來看，高中化學核心素養對當前高中化學教學有著指導意義，廣大化學教師要深入研究和領會核心素養內容，教學中注重學生學科素養的培養，讓每個人在化學學習中發展自身素養。

二、 核心素養理念下高中化學課堂教學中存在的問題

當前，高中化學改革進入“深水區”，但核心素養理念下高中化學課堂教學仍存在著一些問題：（1）化學學習基礎不牢，無法激發高中生對化學學習的興趣，影響到學習質量和效率;（2）與信息化技術結合不夠緊密，學生學習起來感到教材內容枯燥乏味，影響到化學學習效率;（3）未能應用化學史來講解，課堂講解內容不夠生動、形象，導致學生感受不到化學的發展和成就，體會不到前人的不易;（4）對于一些教材內容，學生展開深入探究，但受限于課堂時間限制只能課后學習，課外時間無法得到化學教師指導導致不能對教材內容進行深度思考，課后學習無法有效開展。面對上述種種問題，唯有開展核心素養理念下高中化學課堂教學策略才能解決上述問題。

三、 核心素養理念下高中化學課堂教學策略

（一）夯實化學學習基礎

化學學科基礎知識是核心素養的基礎，唯有夯實學習基礎才能強化自己、提升能力。俗話說：“基礎不牢，地動山搖。”受到傳統教學理念影響，高中生化學基礎知識并不夠扎實和牢固，對教材內容缺乏整體性認知，無法在學習中構建起完整的化學知識體系，很難達到捋順知識、強化記憶的目的。一旦遇到一些綜合型試題，學生很難把所學知識糅合在一起進行深度思考來發現答案，進而影響到學習成績。面對這一情況，化學教師要認識到基礎的重要性，教學過程中重視夯實基礎，讓高中生認識到教材中哪些內容是主要知識點，分清主次來分配學習精力和時間，構建起自身化學知識體系。

在講解硫和氮的氧化物知識點時，應重視課堂學習基礎，發展化學基礎能力。本部分知識點中，SO2是最有代表性的硫的氧化物，高中生應予以高度重視，從化學性質、特性角度進行理解，找到環境因素對SO2展開全面認知，加深對氧化物的認識，意識到SO2是一種對大氣環境有著嚴重危害和污染的氣體，在內心產生一種對社會的責任感。基礎性學習完成后，教師結合現代化信息技術來幫助高中生構建起化學知識體系，讓他們掌握辨別是非的綜合能力，意識到化學本身是一門實踐性科學，與生活有著緊密聯系，唯有正確掌握基礎知識才能在生活中展開實踐，在思考中加深理解，更好地發展自身學科核心素養。借助于對基礎知識的學習，學生在化學教師幫助下理解教材內容，發展學科思維、形成知識體系，更好地掌握學科知識，在潛移默化中發展自身化學綜合能力、形成學科核心素養，面對綜合試題時不再感到困難，積極把學到的內容進行應用和綜合，在求解問題中得到正確答案。

（二）應用信息化技術

現代化教學手段是課堂授課常用手段，要全面應用現代化課程學習系統，加強學生專業能力建設。在課堂教學中，教師要采取數字化教學手段來講解化學教材中的課程內容，指導學生運用學習資源來理解教材內容，快速理解課本中知識，提高學習效率和質量。面對著傳統化學課堂教學模式，高中化學教師要創新教學方法，融合現代化教學手段促進學生自身化學知識和能力提升。

變化與平衡是化學反應中的兩種突出特點，也是化學思想的重要組成部分。化學授課中，傳統教學的變化與平衡反應往往是以板書形式來進行講解，這不利于學生對知識進行深度理解和探討，影響到對相關內容的理解和吸收，降低了課堂學習興趣。面對這樣的難題，教師采取信息技術手段來進行講解，在授課中有意識地引導學生形成上述思想。學習過程中，變化思想相對容易理解，但平衡思想的掌握存在著一定的難度。面對這樣的問題，化學教師要結合信息化教學手段進行授課，以直觀、動態動畫來展示可逆反應，讓學生掌握判斷化學平衡狀態的標志，如，正逆反應速率相等、各組分濃度不發生變化等，降低理論講解難度、發展學科的能力。此外，教師在基礎知識講解完后，通過例題或實驗來加強學生課堂認知，讓他們在腦海中意識到化學反應的平衡狀態，強化自身思想，從而在思考中加深難度，充分運用以上思想。化學學習的過程中，變化與平衡思想會被反復應用，理解和掌握上述思想后，教師方能強化和形成化學思維能力，在做題中更加靈活地學習和應用。試題訓練中，教師依靠大數據來及時了解學生在化學學習中的薄弱環節，以便在接下來的授課中及時調整授課內容，讓學生更好地學習教材內容，發展學科綜合素養。