高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略探究

陳春華

摘 要：高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅是素質(zhì)教育提出的要求，更是提高物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在實(shí)踐中，教師可以采取有效策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，多加引導(dǎo)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的道路上走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：高中物理;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

一、 引言

物理是高中時(shí)期十分重要的自然學(xué)科，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，還能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，且很多物理知識(shí)在學(xué)生日后的工作及生活中，都可發(fā)揮重要作用。素質(zhì)教育要求高中物理教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這也是我們作為物理教師需要高度關(guān)注的問(wèn)題。

二、 高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，新課改理念全面落實(shí)，與此同時(shí)，教學(xué)方法及思想也發(fā)生了一定變化。然而，因?yàn)榭荚噳毫Α⒔虒W(xué)進(jìn)度等的影響，教師教學(xué)的重點(diǎn)仍是對(duì)物理知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。教師的大多數(shù)精力，放在指導(dǎo)學(xué)生如何解題上，而在教學(xué)中，教師并未對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維給予應(yīng)有關(guān)注。高中學(xué)生面臨高考，升學(xué)壓力較大，再加上教師、父母及環(huán)境的影響，學(xué)生所追求的仍然是在考試中獲得高分，而學(xué)生對(duì)發(fā)揮自身潛能、鍛煉創(chuàng)造性思維并沒有過(guò)多了解，也認(rèn)識(shí)不到其重要性。

換言之，在現(xiàn)階段的教學(xué)模式中，高中物理教學(xué)仍然只是機(jī)械傳授解題技巧及方法，就好像是將一個(gè)模板固定于學(xué)生的頭腦之中，讓學(xué)生套用這些模式去解決試卷上的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)形成定式思維，遇到?jīng)]有見過(guò)的問(wèn)題，難以運(yùn)用創(chuàng)造性思維去解決，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，也不利于物理這一學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、 在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意義

（一）是科技發(fā)展對(duì)教育的必然要求

科學(xué)技術(shù)要想取得進(jìn)步，離不開一個(gè)個(gè)創(chuàng)新，因此教育應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維作為教學(xué)重點(diǎn)之一。物理屬于自然科學(xué)，對(duì)科技進(jìn)步有巨大推動(dòng)作用。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，若在這一時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前人研究成果的同時(shí)，深度思考，發(fā)散思考，發(fā)揮自身潛能，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)追求突破、創(chuàng)新。這不僅是學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的需求，也是國(guó)家科技發(fā)展對(duì)教育市場(chǎng)的要求。

（二）是學(xué)生學(xué)好物理的必備條件

和初中物理相比，高中物理對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，且物理知識(shí)十分復(fù)雜，學(xué)生要想學(xué)好高中物理，首先需要具備創(chuàng)造性思維，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課前、課堂及課后積極主動(dòng)思考，大膽探索，這樣才能取得理想的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意義重大

創(chuàng)造性思維可以讓學(xué)生從書本中移開視線，并且不被教師所灌輸、講授的知識(shí)所局限，而是在具體學(xué)習(xí)中，遇到問(wèn)題具體分析，創(chuàng)造性地探索解決方法，不斷創(chuàng)新，追求發(fā)展。這樣學(xué)生不僅能夠在物理學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，同時(shí)也易形成創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言意義重大。

四、 高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

不論在什么學(xué)科的教學(xué)中，興趣都是學(xué)生最好的老師，高中物理也不例外。教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可直接影響教學(xué)效果。如果學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容感興趣，全身心投入其中，那么其自主性便強(qiáng)，即使教師不布置一些探索性任務(wù)，學(xué)生也會(huì)展開主動(dòng)探索。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境就是比較有效的方案。

如教師在講解萬(wàn)有引力定律時(shí)，可以借助多媒體，為學(xué)生播放一些“宇宙大爆炸”“日心說(shuō)”“地心說(shuō)”等科學(xué)發(fā)展史的知識(shí)。或者可以播放哥白尼、牛頓等人的一些視頻片段，讓學(xué)生了解萬(wàn)有引力發(fā)展的歷史。這樣學(xué)生會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到，科學(xué)進(jìn)步和科學(xué)家的持續(xù)努力及孜孜不倦的研究精神密切相關(guān)。在無(wú)形之中，學(xué)生會(huì)增強(qiáng)科學(xué)自信，并且會(huì)了解物理的進(jìn)步所需要的探索精神。

在情境教學(xué)中，教師還可以提供一些工具，來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。如在講解電磁感應(yīng)知識(shí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)電可以生磁的知識(shí)，之后反問(wèn)：“逆向思維的話，磁可不可以生電呢？”之后教師可以提供一個(gè)發(fā)電機(jī)，將發(fā)電機(jī)和一個(gè)燈泡連接為回路，邀請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)搖動(dòng)手柄，其他學(xué)生觀察燈泡是否發(fā)光。這時(shí)，再去引導(dǎo)學(xué)生，如果想要讓燈泡更亮，應(yīng)該怎么辦？可以安排有興趣的學(xué)生分別上臺(tái)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜測(cè)，這樣學(xué)生能夠親自感受磁生電這一現(xiàn)象，相應(yīng)的物理知識(shí)更為具體、真實(shí)，更易激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生“理論來(lái)自實(shí)踐”的意識(shí)。

（二）借助問(wèn)題引導(dǎo)法，激發(fā)學(xué)生探索意識(shí)

過(guò)去高中物理教師在課堂上，重點(diǎn)講解基礎(chǔ)物理知識(shí)，所用教學(xué)方法為灌輸式教學(xué)。這一教學(xué)方法忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，沒有給學(xué)生留下思考、分析的時(shí)間，不利于學(xué)生思考能力的鍛煉。另外，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為物理知識(shí)枯燥乏味，極易產(chǎn)生厭倦或恐懼的心理。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式。帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，抓住學(xué)生的注意力，是幾乎每節(jié)課都十分適用的方法。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)一些有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下，深入思考，認(rèn)真分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升其解決問(wèn)題的意識(shí)。

如在學(xué)習(xí)《奇特的力現(xiàn)象》時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一個(gè)水桶、一個(gè)陶瓷瓶子和兩根細(xì)線，制作成簡(jiǎn)易的“汲水瓶”。首先，教師可以先讓學(xué)生分析，當(dāng)水瓶中沒有水的時(shí)候，瓶子會(huì)怎樣？如果裝了水之后，瓶子是會(huì)傾倒還是會(huì)垂直？當(dāng)學(xué)生各自給出自己的答案后，教師可以現(xiàn)場(chǎng)演示，讓學(xué)生親眼觀察汲水瓶在盛水前、盛水后的不同狀態(tài)，并分析是什么原因?qū)е缕孔映尸F(xiàn)不同的狀態(tài)。通過(guò)這樣的觀察分析，學(xué)生能夠?qū)χ匦摹⒅亓Φ戎R(shí)加深理解，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）靈活應(yīng)用小組學(xué)習(xí)法，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維

高中物理教學(xué)中，要想鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師需要適當(dāng)放手，尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在課堂上占據(jù)主導(dǎo)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，主動(dòng)探索，主動(dòng)思考。要想打破學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，分小組合作學(xué)習(xí)是比較有效的教學(xué)措施。小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考、表達(dá)自我的平臺(tái)，不論學(xué)生成績(jī)是好是壞，都可以作為主角在這個(gè)平臺(tái)上發(fā)言。學(xué)生帶著主人翁意識(shí)去分析問(wèn)題，自然會(huì)融入高中物理的學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。總體來(lái)看，讓學(xué)生以小組為單位展開合作學(xué)習(xí)，不僅促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)勢(shì)、存在的問(wèn)題，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)，對(duì)學(xué)生日后步入工作崗位有重要幫助。