加強小學生語文閱讀能力的方法分析

何萍

摘 要：小學生正處在認知發展的初級階段，對其進行文化知識、學習技能、品格素養等方面的培養尤為重要。閱讀是小學生語文學習中必備的一項基礎能力，其閱讀水平的高低直接影響學生的文本理解和掌握效果，對小學生的基礎培養具有重要意義。然而，在當前小學語文閱讀教學中，部分教師依然沿用“老套路”“舊模式”，缺乏合理的引導策略，導致學生的閱讀能力難以提升。文章對此展開研究。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;閱讀教學

閱讀，是運用語言文字獲取信息、認知世界、思維拓展的一項學習活動。其閱讀能力的培養，對學生的語言基礎、文化素養、情感價值等方面起著積極的效果。小學是學生夯實基礎、認知發展的關鍵時期，加強小學生的閱讀能力，將有助于提升學生的語言水平，促進學生的語言素養，對下一階段的教育發展起到奠基石的作用。如何提升小學生語文閱讀能力呢？針對當前的教情發展和實際問題，文章從當前小學語文閱讀教學中的突出問題、小學生語文閱讀能力薄弱的主要因素、培養小學生語文閱讀能力的重要性、加強小學生語文閱讀能力的具體方法等四個方面對此進行探究。

一、 當前小學語文閱讀教學中的突出問題

結合對小學語文閱讀教學活動的開展情況和實施效果進行分析，發現當前閱讀教學中主要存在以下幾點問題：第一，主體理解存在偏差。閱讀是認知學習的一個重要技能，也是獲取文本信息的重要手段。通過有效的閱讀，可以幫助學生了解深層次的文本內容和情感思想，這對學生下一步的學習應用和思維解析提供探究素材。然而，在當前的閱讀教學中，部分學生存在文本理解不充分、內在涵義體會不足、情感領悟不到位等問題，不利于學生主體的深入思考和探究。第二，文本整體把握不足。部分學生在文本閱讀中存在整體把握不足的問題，對故事的整體架構和故事發展存在混亂的現象，進而影響學生的學習興趣和閱讀體驗，導致課堂活動的教學效果無法保證。第三，閱讀引導不充分。學生是閱讀活動的主體，加強學生的閱讀引導工作，將有助于提升學生的閱讀效率，明確學生的閱讀方向。但在實際的閱讀活動中，部分學生對文本之間的聯系、段落之間的關聯以及文本主題目標的方面存在模糊現象，導致學生的閱讀質量難以提升。

二、 小學生語文閱讀能力薄弱的主要因素

針對當前小學生語文閱讀能力薄弱的發展現狀，可以歸結為以下幾點因素：第一，教學指導方面。教師作為課堂活動的組織者和引導者，應充分發揮學生的主體作用，切合學生閱讀實情設置閱讀策略，保證學生主體的閱讀效果。但在當前的教學培養中，部分教師仍沿用“老套路”“舊方法”，缺乏創新培養的策略和形式，導致學生的閱讀水平發展不足。第二，閱讀方法方面。方法是學習的工具，其閱讀方法的有效運用，不僅能提升學生的閱讀效率，還使學生對細節的掌控更加清晰、準確。然而，在實際的閱讀活動中，部分教師過于注重對閱讀問題、文本難點的講解，缺乏有效的方法傳授，導致學生在閱讀理解中存在“不理解”“體會不到”等問題，影響學生的語言發展。第三，文本資源方面。在當前的閱讀活動中，教師大多局限于教材課本之中，缺少多樣化的閱讀資源，其學生的閱讀習慣和閱讀訓練難以有效形成，進而阻礙其閱讀主體的發展。

三、 培養小學生語文閱讀能力的重要性

培養小學生語文閱讀能力，有助于培養學生良好的學習習慣。閱讀是一個主動學習的過程，閱讀能力的培養，可以使學生在閱讀理解的過程中，形成良好的語言意識，如結合其語境和情感，更易于培養學生科學的學習習慣，助力學生的主體成長。同時，培養小學生語文閱讀能力，有助于鞏固學生的語言基礎。在有效的閱讀活動中，可以幫助學生更為直觀地了解每一個字句的運用方法，并體會其具體的用法和表現意義，這對學生語言基礎的培養具有積極效果。此外，廣泛的閱讀，還能幫助學生認識更多的詞匯和修辭手法，加強學生的寫作能力，使學生的語言水平得到全面提升。

四、 加強小學生語文閱讀能力的具體方法

（一）設立情境，調動學生閱讀興趣

語言閱讀本就是一項枯燥、乏味的學習活動，相對于小學生而言，難免會造成一定抵觸、厭煩的情緒。這不僅影響學生的閱讀效果，還使課堂活動的組織性難以保證。而從小學生的認知基礎和發展特點出發，設立相應的語言情境，打破傳統單調的語言閱讀模式，讓學生結合形象化的情境展示，提高自身的閱讀興趣，加強學生的主體參與，這對學生的閱讀效果起到促進作用。在閱讀教學中，教師可以根據文本內容和語言特點，運用信息化手段，設立語言環境，以情入境、以景促讀等方式，調動學生的閱讀興趣，

保證課堂活動的組織效果。例如，在四年級上冊《觀潮》的教學中，文章是以“天下奇觀”錢塘江大潮為主體，詳細記敘漲潮前后的景觀。為了使學生充分了解潮來之前、潮來之時、潮退之后的語言信息，調動學生的閱讀興趣，筆者利用多媒體手段，將有關錢塘江大潮的視頻資料播放給學生，幫助學生建立初步的認知基礎，加深學生對錢塘江大潮的理解，并結合圖文并茂的語言環境，激發學生的主體參與，提高學生的閱讀質量。學生觀看影像資料，紛紛被其壯觀宏偉、來勢洶涌的大潮景象所吸引，不由自主地投入閱讀之中，探索更多的文本知識。

（二）實施互動，加強學生自主理解

師生關系是課堂活動中最基本的教育關系，其師生之間的互動交流，不僅能加強學生的自主理解，還使教師在互動中發現學生的不足之處，進而調整策略、優化形式，保證其閱讀活動的有效性和組織性。在閱讀活動中，教師應考慮到學生的主體特點和發展形式，科學實施互動探究，引導學生對文本知識產生能動思考，加深學生的文本理解，培養學生自主學習的能力。例如，《一個豆莢里的五粒豆》的教學中，為提高學生的閱讀能力，加強學生的主體理解，筆者采取導學互動的方式，讓學生結合導學問題，展開自主學習活動。同時，結合學生的實際學情和發展狀態，組織師生之間的互動探究，以此檢驗和提升學生的閱讀效果。“這五粒豌豆各自的志向是什么？”“第一粒豌豆：飛到廣大的世界里去”“第二粒豌豆：直接飛進太陽里去”“第三、四粒豌豆：到了哪兒就在哪兒住下來”“第五粒豌豆：該怎么樣就怎么樣”“作者對前四粒豌豆的結局進行描寫，有什么作用？”“交代其他四粒豌豆的結局，更能體現出第五粒豌豆的生命意義和美好價值。同時，其他豌豆的結局使文章更富有趣味性，減輕全文的凝重感。”通過互動環節的實施，將有助于提高學生的閱讀效益，把握學生的主體狀態和發展方向。