高校新聞專業(yè)學生語言表達能力弱化的原因及對策

丁桂香

【摘? ? 要】語言表達能力是語言交際功能實現的關鍵，也是新聞專業(yè)學生要培養(yǎng)的重要能力之一。隨著新媒體的發(fā)展，人與人之間的溝通交流變得快捷方便，但隨之出現了學生文字功底差，表達能力嚴重弱化等問題。其原因在于，大學生認識的誤區(qū)、應試教育的影響、碎片化閱讀的沖擊、校園活動效果不明顯、教學模式不夠靈活、對語言表達能力訓練不夠充分等，極大地影響了學生考研或就業(yè)的面試。只有完善學生自身的知識體系，抓實課堂教學，強化實踐能力訓練才能克服這些問題。

【關鍵詞】新媒體時代; 新聞專業(yè)學生;語言表達能力

新媒體是伴隨著互聯(lián)網發(fā)展，以數字技術、計算機網絡技術、移動通信技術為主要支撐，以數字化、交互性、超時空為主要特征的一系列新媒體形態(tài)。關于“新媒體”的概念，清華大學新聞與傳播學院新媒體研究中心主任熊澄宇教授在中國網絡媒體論壇上的發(fā)言中認為， “在計算機信息處理技術基礎上產生和影響的媒體形態(tài)，包括在線的網絡媒體和離線的其他數字媒體形式。”在新媒體的受眾中，大學生是主流群體，也是最為活躍的參與者群體。[1]

語言表達能力是指在口頭語言及書面語言中運用字、詞、句、段的能力。它是語言交際功能實現的關鍵，是人們表達思想，交流信息，傳遞情感的重要手段。當今社會，借助于新媒體技術，人們的溝通交流變得快捷方便，面對面的語言交流明顯減少，隨之而來的是學生的文字功底，表達能力都出現了問題，如回答問題不得要領，語無倫次，缺乏主題，論文寫作語句不通，觀點不明，結構混亂等現象普遍存在。究其原因，大學生認識的誤區(qū)，現實的壓力，課程中對語言表達能力訓練不夠充分等造成了學生語言表達能力的下降，極大地影響到其考研或就業(yè)的面試。因此，新聞專業(yè)學生語言表達能力的培養(yǎng)與提高迫在眉睫。

一、新聞專業(yè)的大學生語言表達能力存在問題的原因

新媒體在給大學生的生活帶來方便快捷的同時，也在無形中消解傳統(tǒng)的信息交流模式，面對面的溝通明顯減少，書寫的功能逐漸降低，語言能力的副作用凸顯。[2]新聞專業(yè)的大學生較之其他專業(yè)在溝通交流、語言表達、寫作技能等方面應該更有優(yōu)勢，但近年來由于互聯(lián)網的快速發(fā)展及高校招生規(guī)模的擴大，新聞專業(yè)的大學生語言表達能力出現了弱化及退化的趨勢，不同程度影響了他們的專業(yè)發(fā)展，從而造成了新聞專業(yè)人才培養(yǎng)質量的下降和就業(yè)壓力的增大。[3]造成這種現象的原因，大致表現在以下幾個方面：

（一）網絡詞語的干擾

大學生是網絡的積極使用者，也是網絡語言的使用主體之一。網絡中雖然出現了表情達意俱佳的詞語，如“男神”“給力”“點贊”等，但也存在著許多格調不高、不規(guī)范的網絡詞語，如“累覺不愛”“十動然拒”、“屌絲”等，學生對不規(guī)范的網絡熱詞不加辨識地使用，造成了詞語的混亂，影響了普通話詞語的學習與普及，干擾了語言的正確運用，降低了語言文字規(guī)范使用的水平。

（二）應試教育的影響

語言表達能力的增強需要長期的學習和積累，在初高中階段，重視筆試成績而忽略語言實際運用能力的現象十分普遍，因此就形成了重知識的傳授而忽視口語交際能力培養(yǎng)的狀況，教師的“一言堂”往往導致學生的“沉默癥”。進入到大學，應試教育的負面影響依然存在，大學的許多課程結業(yè)也是以筆試為主，這樣就強化了學生在初高中階段所形成的認知，由此對學生的全面發(fā)展及今后的就業(yè)產生了消極的影響。[4]

（三）碎片化閱讀方式的沖擊

新媒介的出現給大學生的閱讀帶來了深刻影響，網絡媒體和手機媒體以前所未有的方便快捷吸引著大學生，他們把越來越多時間花費在網絡游戲、抖音、快手、微信、微博、手機短信等之上。特別是網絡文學與電子圖書的流行，使越來越多的大學生選擇瀏覽性和跳躍性的閱讀方式，形成所謂“讀圖時代”、“淺閱讀時代”。也造成大學生閱讀量不足，知識儲備少，重網絡輕文本，無法構建扎實的知識體系，語言的表達蒼白無力。這種現象在學生畢業(yè)論文的寫作及答辯環(huán)節(jié)表現得尤為突出。用詞不準確，不會提煉論點，句子不通順不簡練，結構層次混亂，講故事式的大段敘述，文體寫作界限不明，標點符號使用不規(guī)范等問題大量存在，有的論文經指導教師修改多次，質量依然無法保證。答辯環(huán)節(jié)出現的問題更多，語言表達條理不清晰，邏輯性不強，思維混亂，抓不住重點，重復啰嗦，語句不連貫不流暢，沒有時間觀念等。這種語言表達上出現的問題將直接影響學生考研面試或就業(yè)的成功率。

（四）校園文化活動效果不顯著

大學本該是學生各種能力得以培養(yǎng)的重要時期，而能力的培養(yǎng)要借助豐富多彩的校園活動才能得以實現。但現實是許多學生由于各種各樣的原因，參與活動的熱情并不高，和專業(yè)相關的活動參與者更少。即使學校每年都會舉辦征文、辯論、演講等多種活動，但由于舉辦次數、參與人數有限，其效果并不明顯。充其量只是給獲獎的同學提供了舞臺，難以培育出根植語言表達的沃土，對于普通學生語言文字表達能力的提升缺乏實質性的幫助。[5]

（五）考試就業(yè)壓力的增大

近些年隨著高等教育的大力發(fā)展及畢業(yè)生人數的激增，新聞專業(yè)的大學生面臨的考研或就業(yè)壓力也越來越大。英語、計算機要過關，普通話合格證、教師資格證，考研、社會實踐、實習和找工作等占用了他們大量的時間和精力，缺乏參加旨在提升語言表達能力的征文、演講、辯論賽等活動的意識及主動性，直接影響了對漢語語言的學習。

（六）重外語輕漢語認識的偏差

學生從大一開始就把語言學習的重心放在了英語上。考研、出國深造、四六級考試等對英語都有硬性要求，而恰恰漢語語言文字表達能力沒有量化的標準，所以學生學習英語的自覺性強，付出的時間和精力多，擠占了漢語語言文字水平的學習及訓練。新聞學專業(yè)的學生寫的消息，常常出現錯別字較多以及詞匯、語法上的問題。另外在新聞采訪、評論寫作時，思路不清，主題不明、結構混亂，表達不暢的現象也十分突出。畢業(yè)論文中句子不通順，用詞不當，語法錯誤也很普遍。

（七）教學模式缺乏靈活性

高校新聞專業(yè)在課程設置、教學內容安排、教學方法選擇上存在著理論知識講解過多，實踐環(huán)節(jié)成效不顯著的現象，特別是對語言文字表達能力的培養(yǎng)與提高缺乏系統(tǒng)、規(guī)范、科學的研究和行之有效的方法。課堂上教師講授過多，學生的自我表達和溝通交流的時間較少，缺乏同學間的討論，師生間的互動，從而導致學生缺少提高語言表達能力的機會。久而久之使得學生不愿意在公開場合講話，也不能積極回答教師的問題，沒有獨立的見解。公開場合即便有表達自己觀點的意愿，也往往詞不達意，語無倫次，怯場現象嚴重。

二、提升新聞專業(yè)學生語言表達能力的途徑

語言表達能力是新聞專業(yè)學生必備的能力，“下筆成文，出口成章”是對他們的專業(yè)要求。特別是在新媒體時代，突發(fā)事件頻發(fā)，如何捕捉信息，選擇視角，用圖文、音頻視頻方式呈現將成為新聞專業(yè)學生的“硬實力”，也會成為考研面試、就業(yè)求職過程中的利器。只有不斷提高語言表達能力，才能在競爭中占有優(yōu)勢。語言表達能力的提高，需要在課堂教學、實踐能力訓練、學生自身知識的完善等方面綜合作用，方能取得成效。

（一）完善知識體系，提高閱讀質量

語言表達能力的提升離不開學生平時的知識儲備，閱讀量大，知識面廣，對寫作或語言表達能力的提高都十分重要。

1.增加閱讀量，完善知識體系

許多學生語言文字表達水平較低，很大程度上是知識儲備不夠，閱讀量少，知識面窄，缺乏思想深度，看待問題往往停留在表象，故而造成寫作上難有新意，語言表達上缺乏連貫與層次，詞語匱乏，信息量少。針對此種狀況，學生應主動增加閱讀量，要選擇具有文化內涵的經典及專業(yè)書籍，拓展閱讀的廣度及深度，完善自己的知識體系。[6]

2.發(fā)揮教師的引領作用，指導學生閱讀經典

講授新聞學課程的教師要有針對性地推薦經典及專業(yè)書籍，把專家觀點、經典案例運用到教學過程中，從而引導學生會閱讀，會運用。同時教師要對學生在新聞語言表達和寫作思路上存在的問題進行分析指導，列出重要書目供學生閱讀，提供經典文案供學生模仿，以此活躍他們的思維，增強他們對經典語言藝術的感知力。

（二）改革教學方法，確保課堂教學的實效

課堂教學是保證學生語言表達能力得以實現的關鍵一環(huán)。教學方法是否靈活，學習的主動性能否被調動，語言表達是否順暢是檢驗課堂效果的重要指標。

1.把語言表達能力的培養(yǎng)貫穿到專業(yè)課教學的全過程

在教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的語言表達能力。新聞學的專業(yè)課可以讓學生就最近發(fā)生的具有一定代表性和社會影響力的新聞事件進行討論與評論。把“說新聞”與“評新聞”相結合，口腦并用，說寫并舉。與此同時，教師還可以通過講評優(yōu)秀作品的內容和思路啟發(fā)與引導學生闡述自己觀點，學生也將在提問、發(fā)言、討論中最終形成有深度的新聞評論和獨立的新聞見解。同時要合理安排教學內容，把課堂延伸至新聞現場，如比賽、運動會、迎新晚會、學術報告會、表彰會等，讓學生置身新聞事件中，通過采訪、觀察、感知，找到有價值的新聞線索，發(fā)掘新聞背后的故事，幕后花絮等，寫出具體可感的新聞作品。

2.采取靈活的教學方法，保證教學質量

在課堂教學中，要靈活運用啟發(fā)式、情景式、演示法、討論法等教學方法，充分調動、發(fā)揮學生的主觀能動性。在創(chuàng)設采訪情境，新聞述評，限時作文等環(huán)節(jié)，調動學生踴躍回答問題的積極性。同時在對新聞事件的評述中，讓他們形成自己的觀點，并流暢地表達。教學方法的恰當運用能讓學生克服害羞與膽怯心理，勇于表達自己的見解及意見，營造良好的課堂氛圍，在爭辯討論中提高他們的口語表達能力。

（三）創(chuàng)設情境，強化實踐訓練

新聞專業(yè)的主干課程采訪、寫作、編輯、評論、攝影實踐性強，對學生的實踐訓練是課程的要求，也是人才培養(yǎng)的需要。

1.精講多練，實踐為主

新聞專業(yè)的主干課程既有理論又有實踐，而實踐學時要過半。如何將實踐學時落到實處，主干課程各自的側重點雖有不同，但培養(yǎng)學生的新聞語感，應該是一致的。

如在《新聞采訪》課程中就要引導學生巧妙地運用采訪技巧，客觀準確及時地對新聞事件的當事人和目擊者進行現場采訪，并能還原事件場景，探究事件真相，以此培養(yǎng)學生對新聞事件的提問和傾聽的能力，讓學生在問與答中自如切換，讓對話成為信息交換、情感交流、語言溝通的有效手段。[7]《新聞寫作》課程著眼點應該放在對優(yōu)秀作品的鑒別上。不同的新聞事件，寫作的視角不同，作品的優(yōu)劣就顯現出來了。一場體育比賽有的側重比賽過程，有的側重比賽結果，還有的側重賽前的準備等，這就要求教師在授課過程中注重采訪場景，讓學生從不同角度進行構思，進而確定最佳角度。

2.立足課堂，形式多樣

《體育評論與解說》課程實踐性更強，課堂上就可以用大型體育賽事作案例，讓學生邊看比賽邊解說，一方面鍛煉了學生口語表達能力，另一方面口腦并用，豐富他們的思維能力。《新聞攝影》課程中“賽事照片展示”可以采用課堂提問、自由發(fā)言、小組討論等形式，讓學生品評照片的特點及優(yōu)劣，這種課堂訓練形式，學生間觀點的碰撞，師生間思想的交流，能有效保證實踐學時的質量與成效。同時又為每一位學生提供了盡可能多的語言表達機會。

（四）完善課程體系，必修選修相銜接

新聞專業(yè)的人才培養(yǎng)方案雖然有教育部規(guī)定的課程標準，但新聞專業(yè)的學生在語言文字表達方面的基本功仍然比較薄弱。

1.有針對性地開設選修課

新聞專業(yè)的任課教師在保證主干課程教學任務的同時，可以有針對性地面向新聞專業(yè)學生開設選修課，如《新聞記者采訪技巧》《口語表達能力訓練》《中外節(jié)目主持人語言藝術》等選修課程。這些課程不僅延伸必修課的內容，又拓寬了知識領域。

2.新媒體課程開設要與時俱進

隨著科技的發(fā)展與進步，新媒體的優(yōu)勢日益顯現。按照教育部課程標準，新聞專業(yè)的必修課已增加了新媒體課程，如《數據新聞》《多媒體應用技術》等，這些課程都是基礎性的，學生要在就業(yè)及考研方面更有競爭優(yōu)勢，系統(tǒng)地學習新媒體知識尤為重要。因此新聞專業(yè)的選修課程應該在必修課的基礎上延伸，如《微信公眾號的制作》《H5融媒體作品創(chuàng)作》《網絡視頻編輯》《廣告文案創(chuàng)作》等。這些課程有文字寫作，圖片編輯、音視頻制作，在很大程度上檢驗學生對新媒體技術、語言文字應用水平及專業(yè)知識的掌握程度。必修課與選修課互為補充，可以為學生未來的就業(yè)打下堅實的語言文字功底。

（五）校內外相結合，舉辦多樣化的實踐活動

學生語言表達能力的培養(yǎng)與提高，必須與多種形式的校內外活動相結合，在活動中檢驗，在比賽中提高。

1.搭建校內活動平臺，提供展示機會

高校應積極組織開展豐富多樣的校園活動，為培養(yǎng)學生的語言表達能力搭建平臺。如演講比賽、辯論賽、征文比賽，通過比賽強化課堂教學。還可以根據專業(yè)的特點舉辦記者“風采大賽”、“主持人大賽”、“廣告創(chuàng)意大賽”、“新媒體創(chuàng)意大賽”。任課教師可以指導學生參加全國高校舉辦的“新聞采寫大賽”、“網絡編輯創(chuàng)新大賽”、“H5制作大賽”等。[8]

2.依托校外實訓基地，強化實踐能力

學生來到校外實訓基地的主要工作是寫作稿件、網絡編輯、宣傳聯(lián)絡、外出采訪等，這些工作都與他們所學緊密相關，通過實訓可以將專業(yè)理論知識運用到新聞實踐中，同時在與外界溝通交流中也提高了學生的語言表達能力。

語言表達能力是一個人走向社會，參與競爭的重要素養(yǎng)之一。新聞專業(yè)學生應摒棄實用性的認知誤區(qū)，有意識地參與各種實踐活動。教師應更新教學觀念，改進教學方法，把培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)放在首位，只有這樣，學生的語言表達能力的培養(yǎng)與提高才會見成效。

注釋：

[1]岳泉，汪徽志，劉紅珠.新媒介概論[M].南京：南京大學出版社，2010.

[2]蔣宏，徐劍.新媒體導論[M].上海：上海交通大學出版社，2006.

[3]李海超.大學生語言表達能力現狀分析及策略 [J].高教發(fā)展與評估，2009（06）.

[4]吳萍.當代大學生語言文字表達能力現狀分析——以高校女生節(jié)節(jié)慶標語為例[J].教育教學論壇，2017（27）.

[5]李真.區(qū)域性高職院校大學生語言能力的調查與分析[J].文教資料，2017（29）.

[6]周琳. 體育專業(yè)大學生手機依賴對語言表達能力的影響探究[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2018（02）.

[7]郭煥煥.新聞學專業(yè)大學生語言文字表達能力的培養(yǎng)與訓練[J].新聞研究導刊，2016（03）.

[8]周曉紅.語言表達能力在大學生就業(yè)競爭中的重要性探究[J].宿州教育學院學報，2018（05）.

（作者：鄭州大學體育學院新管系副教授）

責編：周蕾