基于生本理念下的高中數學教學策略

唐穎鴻

【摘要】高中數學不僅公式概念多，而且題型的難度也都比較大，因此學生學習起來會比較困難.我國自教育大改革后，新課程標準中提出了許多新的教育理念，其中特別強調了“生本理念”.生本理念不僅注重培養學生的知識能力，還重視提高學生的數學綜合素養和學科能力，幫助學生樹立正確的學習觀念，讓學生養成終身學習的意識，從而促進學生全面發展.

【關鍵詞】生本理念;高中學生;教學策略

一、引 言

高中階段的數學知識難度較高，學生在學習的過程中會面臨許多的困難.因此教師在開展高中數學課程教學活動的過程中應該發揮主導作用，體現出學生的主體地位，從而有效提升學生的綜合能力，這也是“生本理念”提倡的教育思想.本文基于生本理念背景下分析目前我國大部分高中的教學現狀，并深入研究原因，從而提出有效的應對措施.

二、生本理念在高中數學教學中的重要性

生本理念從字面上理解就是以學生為本，也就是說教師在開展課程教學活動的過程中應充分尊重學生個體，并從學生的角度出發考慮，制定適合本班學生的教學方案，體現出學生的主體地位.研究表明，生本理念能夠有效培養學生自主學習的能力，促使學生形成獨立思考的習慣.以生為本提倡學習自由，這就使學生在學習的過程中有了語言表達自由，從而有效調動學生的學習積極性和主動性.為了全面實現生本教育，教師應當做好以下幾點.

第一，教師在教學過程中應該為學生創建獨立自主的學習空間，促使學生在學習的過程中主動思考，并針對課堂中的數學知識展開探究.

第二，除了給予學生自由的發展空間外，教師還應該關注學生的成長以及學習過程.無論是在課堂中還是在課余時間，教師都應該關心每一個學生的狀態，盡量減輕學生的學習負擔，縮減作業量，將課后作業盡量放到課堂進行，為學生營造一個輕松的學習環境.

第三，學生之間存在個體差異，因此，教師應該注重差異性，針對不同層面的學生設計教學活動，對學生實施個性化教學指導，促使不同水平的學生得到共同的進步與發展.

生本理念的內涵豐富，對于高中數學課程教學來說具有積極的意義.一方面能夠有效推動高中數學課程教學的發展，培養高中生的學習主動性;另一方面充分尊重學生的人格，促使學生形成健康的心理，有助于學生的全面發展.可以說，生本理念在高中數學教學過程中起到了良好的教學效果，具有重要地位.

三、傳統高中數學教學模式中存在的問題弊端

（一）主體意識模糊

傳統的高中數學課程教學中并不注重生本理念的教育思想，主體意識較為模糊.其主要原因是教師受到了傳統應試教育的深度影響，在教學過程中對于主體的認知程度不高.同時，學生也沒有清楚認識到教師的主導作用，因此整個數學教學過程過于呆板.

（二）忽視互動環節

傳統的數學教學過程基本都是教師單方面講解知識，學生在課堂中缺乏自主學習的機會，并且師生之間、生生之間普遍缺乏互動.這種情況會導致學生的積極性和主動性不足，無法充分地體現出學生的主體地位.師生之間一旦缺乏互動，教學過程就會枯燥乏味，學生也就淪為接收知識的工具，這種“灌輸式”的教學讓學生顯得被動，與生本理念背道而馳.

（三）教學方式陳舊

在高中數學教學過程中，部分教師教學方式陳舊，沒有及時地更新教育理念.通常見到的情況就是學生與教師之間只是單一地傳授和接收知識，這很難激發學生的積極性.另外，教師并沒有針對不同層次的學生進行分層教學，“大鍋燉”的教學方式讓能力不強的學生理解起來比較困難，不容易掌握數學知識，從而導致整體教學效果不佳.這也是在實施生本理念過程中需要改善的重要問題.

四、生本理念下開展高中數學教學的有效策略

根據上述分析可以看出我國的高中數學課程教學中還存在不少的問題.筆者認為，現代教師在教學時應該立足于生本教育理念，要強調學生的主體地位.以下是筆者提出的一些有效策略，僅代表個人意見，不足之處還望指點.

（一）重視師生互動環節，調動學生的積極性

高中大部分的數學知識都比較抽象，邏輯性和思維性較強，因此學生理解起來有一定的困難.課堂作為學生學習的場所，也是教師工作的地方，師生之間只有相互配合才能夠順利實施教學計劃，完成課堂教學目標.生本理念重視學生的主體地位，因此教師在教學過程中應交還“主動權”，讓學生成為課堂的主人.傳統的教學中教師會樹立威信，導致學生對教師有一定的敬畏感，產生疑問時也不敢主動詢問，從而使學生的自主學習能力受到約束.而生本理念強調師生共同合作學習，注重師生互動環節，通過構建良好的師生關系，拉近師生之間的距離.

例如，在教學“三角函數”這一單元的內容時，教師可以先向學生講解有關三角函數的知識和計算公式，在講解的過程中通過列舉日常生活中常見的三角函數知識吸引學生的注意力.以常見的“測量問題”為例，教師在教學過程中可以一邊講解弧度制及其與角度制的換算，一邊通過實際例題引導學生深究.以下題為例：

設O，P兩點在山澗的兩邊，求O，P兩點之間的距離是多少.（如圖所示）

先讓學生分析題目，題目中已知RP=75 m，而O點在P點的東偏北48°方向上，O點在R點的西偏北54°方向上.然后，教師可以追問學生：根據正弦定理如何計算OP之間的距離？學生經過教師的引導之后，利用三角形的內角和定理得出了：

∠POR=180°- 48°- 54°=78°，

依照正弦定理公式得出了：

PRsin∠POR=POsin∠ORP，

于是，

PO=PR×sin∠ORPsin∠POR=75×sin 54°sin 78°≈62（m），

因此得出PO之間的距離約等于62 m.

通過溝通，學生進一步了解了正弦定理的用法及三角函數的概念.教師將單向教學轉變為互動教學，以問題為引導，給予學生足夠的思考空間，調動了學生的學習積極性，大大提升了高中數學課程教學的質量.