以學生為中心的小學數學教學過程研究

王愛學

【摘要】教師要有效提高小學數學教學的有效性，就必須采用以學生為中心的教學模式，摒棄傳統的灌輸式教學模式，突出學生的主體地位.教師可以在數學教學中創設情境，強化學生學習動機;提供自主學習機會，促進學生的知識內化;組織學生合作探究，實現認知的升華;讓學生充分交流探究，啟發深思.即教師通過實施以學生為中心的教學方式，促進學生數學綜合能力的提高.在教學中教師要發揮教學主導作用，做學生學習活動的服務者，激發學生的探究動力，并運用數學思想方法，提高學生數學素質.

【關鍵詞】小學數學;以學生為中心;教學策略

長期受應試教育的影響，數學教學中重知識傳授輕能力培養、重教法而輕學法等問題，阻礙了學生數學綜合素質的培養與提升.有的教師已經認識到了這些弊端對學生發展造成的不良影響，有意匡正畸形發展的數學教學，但是結果往往是矯枉過正，甚至由此出現了“放羊式”教學.教師的主導作用缺失，致使課程教學程序化、機械化、沉悶化，積極的、充滿趣味性的教學環境嚴重不足，這對于學生積極心理情緒的激發是極為不利的.在課堂中學生暢所欲言，表面非常活躍，但是實質上學生缺乏對問題的深入思考，甚至出現人云亦云的現象.學生知識體系的構建是建立在自主吸取、歸納總結和不斷反思的基礎上的，當前數學教學環境缺乏趣味性，學生很難產生自主探究動力，學習動機不足，小學數學教學效率不高.因此，探究以學生為中心的小學數學教學過程，提高數學教學效率，是小學數學教師亟待解決的問題.

一、創設情境，強化學生學習動機

教師在小學數學教學中創設教學情境，這種教學方式符合小學生處于形象思維階段的認知特點與規律.教師要發揮主導作用，為學生的探究做充分準備.一是讓學生明確學習目標，教師在情境創設時給學生指明探究的方向，以防盲目探究對學生精力的浪費及興趣的扼殺.二是在創設教學情境時，教師要了解學生的認知水平與能力，發揮教學情境的啟發作用，激發學生學習動機.

例如“圓錐的認識”一節，本節的教學目標是了解圓錐的構成，能夠說出各個部分名稱，通過圓錐的展開與旋轉，建立立體概念，通過視頻演示調動學生學習積極性.教授這部分知識時，如果教師只是借助教材插圖，實施照本宣科的說教式教學，那么學生通常會產生思維的混亂，由于缺乏直觀認識，學生很難深入理解知識.因此，在教學時，教師要創設教學情境，激發學生的學習欲望.如教師可以引導學生觀察生活中常見的圓錐體，說說圓錐的特點，并創設問題情境，與學生一起互動探究.

師：在學習圓柱時，我們知道了圓柱兩個底面之間的距離是圓柱的高.對于圓錐來說，它只有一個底面，它有沒有高呢？

生：圓錐是有高的.它的高應該是其頂點到底面的距離，并且是頂點到底面圓心的距離.

師：說得很好.大家看一下教材所給出的圓錐的高，與我們理解的意思一樣，但是概括更為精確.什么是圓錐的母線？一個圓錐有多少條母線？

生：圓錐的頂點到底面圓周的線段叫圓周的母線.圓錐的母線有無數條.

為了給學生留下深刻印象，在此環節中教師讓學生通過討論進一步明確什么是圓錐的高，什么是圓錐的母線，圓錐的高有多少條，圓錐的母線有多少條等.

在以上環節的教學中，教師提出問題，啟發學生思考，引導學生邊操作邊討論探究.學生對于平面圖形和立方體圖形的“高”已經有了一定的認識，在探究過程中，把圓柱的高與圓錐的高聯系起來進行探究，實現了對知識的遷移與聯系.

師：圓錐的高，是隱藏在圓錐里面的，怎樣才能看到它的高呢？

生：切開圓錐就可以找到圓錐高的位置.

師：是的，那么圓錐被切開后，切面是個什么形狀呢？怎樣標出它的高呢？

接下來，教師讓學生觀察圓錐的切面，學生觀察從圓錐的頂點向下切開的切面，它是一個等腰三角形，教師引導學生了解平面與立體圖形的關系.然后教師又提出問題：我們生活中有許多圓錐體物品，然而它們都是不能切割的，大家想一想在不切割圓錐的情況下，你能測量出它的高嗎？

教師讓學生分組探究，利用圓錐模型探究圓錐的高.最后，讓各小組進行交流，讓他們分享在不切割圓錐的前提下測量圓錐的高的方法.

在本環節的教學中，教師緊扣教學目標設置相關問題，促進學生的探究.教師結合學生生活中常見的圓錐體，調動了學生的生活經驗，并結合學生以前所學過的知識，如圓柱、等腰三角形等，有效實現知識的遷移，使學生對圓錐知識的學習產生興趣的同時，有效強化了學生的學習動機.

二、提供自主學習機會，促進學生知識內化

啟發式教學就是教師為學生的探究提供思路，實現“教是為了不教”的理念.在教學中，教師要結合具體的數學教學內容，促使學生自主學習，讓學生實現新舊知識的對接，提高學生的自主學習能力.

例如，在教學“認識大數”這一內容時，教師根據學生以往學過一些一般數字的情況，在學生學習時，發放學習任務單，引導學生自主學習，如讓學生閱讀教材，認識十萬、百萬、千萬、億、十億等計數單位和相應的數位.學生通過自主閱讀學習，認識了數位、數組，掌握了中間和末位有0的數的讀法與寫法，掌握了多位數大小的比較法，并且可以運用“四舍五入法”省略萬或億后面的尾數，求近似數.之后，教師出示相關數字，讓學生讀教，對于學生出現的錯誤進行糾正.在本節教學中，中間有0及末尾有0的數的讀法與寫法，是教學的難點，教師可以在學生自主學習的基礎上，組織小組討論探究，再出示相關題目加以訓練，真正使學生熟練掌握，靈活運用.學生在自學習過程中，是通過自主發現與自主歸納總結而構建知識體系的，學生經歷了知識探究的過程，對所學知識理解更深、鞏固率更高.

又如“認識人民幣”一課，教師拿出學生日常生活中所能見到的人民幣進行教學，有的學生在課堂上可以拿出小面額的人民幣，學生興趣特別濃厚.教師讓學生仔細觀察，并說說有關人民幣的相關知識，學生在日常生活中經常接觸人民幣，因此對人民幣的了解也較為全面.如學生從不同面值人民幣的防偽標志、圖案及設計含義等方面都能說出相關細節.學生自主總結對人民幣知識，使學習富有趣味性，這也激發了學生的探究興趣.