六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)策略分析

路文軍

【摘要】分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的重點和難點，但是在教學(xué)工作中，有的教師對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題沒有足夠的重視.這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)概念的過程中，產(chǎn)生理解困難等障礙.因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對抽象的數(shù)學(xué)概念進行簡單化和直觀化的整理，對教材進行系統(tǒng)化的整合，以減輕相關(guān)知識點的教學(xué)難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力.本文針對小學(xué)六年級分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)策略進行分析和探討，希望能夠給相關(guān)人士提供一定的借鑒.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);分?jǐn)?shù)應(yīng)用題;教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作十分重要，因此教師應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作.其中，教師應(yīng)該對小學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)工作更加重視，因為，分?jǐn)?shù)概念相對來說比較抽象，學(xué)生在理解時較為困難.因此教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)新的教學(xué)方法和教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)概念進行理解，進而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.

一、整合教材與教學(xué)方法理論

1.梳理教材過程

在教學(xué)實踐中，教師首先應(yīng)當(dāng)對教材進行仔細(xì)研究.根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，再結(jié)合數(shù)學(xué)教材順序，教師可以在完成分?jǐn)?shù)乘除法的教學(xué)工作之后，將分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題進行整合教學(xué)，如此可以最大限度地避免學(xué)生走入學(xué)習(xí)誤區(qū)，還可以通過分析學(xué)習(xí)方法使學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)要點.畢竟數(shù)學(xué)概念是比較抽象的，小學(xué)六年級的學(xué)生抽象思維能力相對較弱.所以，教師應(yīng)該對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)方式做出改變，從而降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，進而縮短小學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

在教材的整合過程中，首先，教師要梳理教材內(nèi)容，比如，教師要將分?jǐn)?shù)的概念、意義和應(yīng)用向?qū)W生系統(tǒng)地講解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠形成知識體系，避免學(xué)生在學(xué)過之后產(chǎn)生遺忘的現(xiàn)象.其次，教師要對課本中所列出的例題進行詳細(xì)講解，在講解例題的過程中也可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下分?jǐn)?shù)的概念、意義和應(yīng)用，使學(xué)生通過反復(fù)記憶加深對于分?jǐn)?shù)相關(guān)知識的理解，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生可以掌握例題的解題方法.最后，對比書中的例題，教師現(xiàn)場出題檢驗教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果，在此階段，列出一些比較簡單的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題.一方面，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的理解和掌握還不到位，所以較為簡單的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題可以降低學(xué)生的解題難度;另一方面，學(xué)生通過對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答，能夠樹立學(xué)習(xí)信心，從而不會對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題相關(guān)知識的學(xué)習(xí)感到困難.

此外，除了對教材的整合，教師還應(yīng)對相應(yīng)知識點進行梳理，尤其是知識點的講解順序，應(yīng)當(dāng)做到由淺入深.如果教材在編輯過程中出現(xiàn)先深后淺的現(xiàn)象，那么教師在教學(xué)工作中就應(yīng)當(dāng)對知識點進行重新排列，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.或者某些知識點較為相似，教師也可以進行單獨講解或者聯(lián)合講解，以此來提升教學(xué)效率，加快教學(xué)進程.

2.分步教學(xué)實踐

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，也是難點，其中分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題更是整個小學(xué)階段的重難點.所以，為了提升學(xué)習(xí)效率以及加快教學(xué)進度，教師要采取分步教學(xué)的方法.首先，在教師講解完分?jǐn)?shù)的定義和應(yīng)用之后，學(xué)生對分?jǐn)?shù)會有一定的了解，在此之后教師向?qū)W生講解分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的特點和解答要領(lǐng).所謂的特點，就是分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題在解決過程中一定會出現(xiàn)分?jǐn)?shù)的乘法或者除法運算.所謂的解答要領(lǐng)，是指在解答相關(guān)問題的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意分子和分母的相乘或者相除，這一階段的關(guān)鍵要素在于熟讀熟記乘法口訣，這樣才能既快又準(zhǔn)地得到應(yīng)用題的結(jié)果.其次，在學(xué)生充分掌握分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的解答步驟之后，教師可以由淺入深地向?qū)W生講解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方法和思路.最后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生做適量的練習(xí)題，以此來提升學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握程度，對于學(xué)生頻頻出錯的原因進行深究和分析.對于馬虎大意的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)及時指出其不足之處.對于相關(guān)概念沒有融會貫通的學(xué)生，教師應(yīng)該及時給學(xué)生詳細(xì)講解相關(guān)概念，以及相關(guān)問題的解決方法.同時，教師應(yīng)當(dāng)加強每一階段的練習(xí)強度，并加強6項解題技能的培養(yǎng)，6項解題技能分別是讀、想、畫、寫、列、算.這6項技能應(yīng)當(dāng)分兩個步驟進行教學(xué)，第1步著重訓(xùn)練學(xué)生讀、想、畫、寫的能力，這一步教學(xué)目的是鍛煉學(xué)生的讀題能力和理解能力，對題干的分析應(yīng)當(dāng)正確.只有在正確理解題干意思的情況下，學(xué)生才能做出正確的解答.如果學(xué)生在理解題干過程中容易出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，那么教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的理解能力進行強化.比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)語文課文，讓學(xué)生復(fù)述課文中作者所想表達的意思，或者解讀課文中某些話的真實含義，以此來鍛煉學(xué)生的理解能力.第2步著重培養(yǎng)學(xué)生的列式能力和計算能力，在對題干進行深入理解的前提下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)動筆列式子，在此過程中，教師可以先檢查學(xué)生對于相關(guān)題干所列的式子是否正確.如果出現(xiàn)比較獨特的列式子的方式，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將自身想法進行分享，如果學(xué)生在講述過程中出現(xiàn)問題，教師應(yīng)當(dāng)及時指正.如果學(xué)生所列式子均沒有問題，此時教師可以讓學(xué)生對相關(guān)式子進行計算，并通過逐個檢查計算結(jié)果的方式檢驗學(xué)生計算是否正確.對于出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)加強計算能力的培養(yǎng).在培養(yǎng)學(xué)生計算能力時，教師可以給學(xué)生出一些數(shù)學(xué)題，比如1×2、2×4、4×8、8×16等，學(xué)生在計算過程中，教師還應(yīng)當(dāng)講解計算方法，以此來提升學(xué)生的計算速度和計算準(zhǔn)確率.

二、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的具體教學(xué)方法

1.學(xué)會讀題

在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，所以讀題應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)檢查項目，而不應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)重點，在此不再贅述.

2.做好找“單位1的量”的準(zhǔn)備工作

因為“單位1的量”的問題是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的核心問題，對于解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題具有至關(guān)重要的作用，所以在解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題之前，學(xué)生必須學(xué)會找“單位1的量”.

但是在講解尋找“單位1的量”的方法之前，教師應(yīng)當(dāng)深入講解“分率”這一概念.在講解的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過舉例或者畫圖的方式，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到分率是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的意思，其真實意思表示是反映兩個數(shù)的對比關(guān)系，而不是表示具體數(shù)量有多少，因此分率是沒有單位的.在實際的教學(xué)工作中，教師可以讓學(xué)生分析比較如下問題：