課程信息化下的高校體育教學質量提升之路

方芳

[摘 要] 近年來，信息化高等教育理念逐漸崛起，當前高校體育教學的質量保障開始上升至國家戰略及教育方針政策等層面。依據國家相關文件會議精神，立足于課程信息化的視角，研究發現高校體育教學質量存在如下問題：高校體育課程信息化比重失衡;教學與科研二者關系處理不當;師資培訓與人才培養脫離實際;教學質量評價理念與方式貧乏。同時就存在的問題提出解決辦法：完善課程，平衡理論與技術設置;教師樹立以研促教、研教結合的信念;建立并完善多層次師生培養模式;發展和完善多元綜合教學評估體系的高校體育教學質量的提升舉措，旨在為高校體育課程教學質量的提升提供參考。

[關鍵詞] 課程信息化;高校體育;教學質量

[基金項目] 2020年度四川工業科技學院教學研究改革項目“高校公共體育武術套路連環拳的有效教學改革研究——以四川工業科技學院為例”（cgkjg-202044）

[作者簡介] 方 芳（1984—），女，重慶人，學士，四川工業科技學院體育學院講師，主要從事民族傳統體育與體育教育研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）27-0089-04? ?[收稿日期] 2021-04-20

自20世紀70年代之后，受教育者的整體數量和當前社會需求產生了諸多矛盾，導致我國高校體育教學開始向大眾化、社會化的方向演變。從2012年9月召開的首屆教育信息化工作電視電話會議，到2015年7月召開的首屆國際教育信息化大會，再到2020年12月召開的世界慕課大會。從《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》到《教育管理信息化建設與應用指南》，再到《教育信息化“十三五”規劃》《教育信息化2.0行動計劃》等，直至2020年教育部發布的工作要點提出要發布《教育信息化中長期發展規劃（2021—2035年）》和《教育信息化“十四五”規劃》，系統布局未來5～15年教育信息化的發展方向、目標和任務。近期召開的數字中國建設峰會上提出全面推進體育信息化建設，我國各級各類學校均開展了系列教學改革。對于高校體育課程的信息化建設，綱領性文件《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中提出要運用現代化的教學手段。相關文件及各大會議中提出的“辦好人民滿意的教育”“以本為本、四個回歸”“三全育人”“五育并舉”及“堅決取消清考制度”等觀點，將教學質量提升到國家戰略性的層面。在《關于進一步加強學校體育工作的若干意見》中明確提出，要切實提高學校體育質量。在信息化的浪潮下，高校體育教學質量提高路徑的探討應具有一定的針對性和現實性。

一、課程信息化對高校體育教學質量提升的意義

21世紀是信息化時代，信息迭代更新迅速，已然做到“秀才不出門，盡知天下事”。時代的快速發展也對教師、高校、高校教學及教學質量提出了更高的要求。“四有教師”要求教師不再只是教書匠，而要成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“大先生”;“科教融合”要求教師不僅要有完成教學這一首要任務的能力，更要有一定的科研實力，這一點對教師甚至高校的課程發展與教學改革亦有重要意義。“教師專業化”對教師的教學技術和任職能力提出了具體要求;“課程思政”等觀點的出現對高校的教學改革與發展提出了新要求。而這恰恰是影響體育教學質量的重要因素，但“他山之石，可以攻玉”，簡言之，課程信息化對體育教學質量的提升具有如下意義：（1）促進教師專業發展;（2）加強高校教師科研水平;（3）提升教學技術能力和培訓質量;（4）促進高校教學改革與發展;（5）加速知識傳播和更新速度。

二、課程信息化下的高校體育教學質量提升困境

（一）高校體育課程信息化比重失衡

高校體育教學可分為理論課教學與技術課教學，其中理論課教學為輔，技術課教學為主。但就體育課程信息化來說，二者呈相反趨勢，高校體育課程信息化以理論課程信息化教學為主，技術課程信息化為輔。我國網絡課程體育教學內容見表1。

以“體育”為關鍵詞對4個網絡課程在線學習平臺進行相關課程的搜索，搜索結果有重復，即同一門課程可能出現在多個平臺，本文僅以數量作為統計結果。依據教學內容對搜索結果進行分類，由于只討論理論教學與技術教學之間的比重關系，所以將既包含理論教學又包含技術教學的課程歸為技術教學。由表1可知，4個網絡課程在線學習平臺共搜索出相關課程553門，其中僅理論課程344門，占搜索總量的62.21%;包含技術課程209門，占搜索總量的37.79%。只有學堂在線的僅理論教學（44門課程，占47.83%）與包含技術教學（48門課程，占52.17%）平分秋色。從整體來看，我國網絡課程體育教學如同失衡的天平，呈畸形狀態發展。

（二）教學與科研二者關系處理不當

高校要求體育教師具備運動等級、參賽級別與名次，由此可以明顯區分出高校體育教師與其他教師的一個重要區別是體育教師授課內容以技術課教學為主。而能夠取得一定運動成績與運動等級的體育教師，將同齡人讀書學習的大部分時間用于運動訓練，進而取得運動成績與運動等級，導致部分高校體育教師理論研究水平相對較低[1]。自20世紀90年代始，高水平運動員可獲得直接就讀高校的資格，自此“體育技能強、學歷高”逐漸成為趨勢，也彌補了有一定運動成績與運動等級的高校體育教師的教學能力與科研能力之間的差距。

高校體制改革迫使普通高校向研究型方向發展，要求高校體育教師同時具備教學與科研能力，而這不僅是對高校體育教師提出的要求，而且是其必將面臨的考驗。能將教學與科研并重的體育教師較少，由于教師職稱的高低與福利待遇、教師自我價值實現等密切相關，因此科研能力稍弱的高校體育教師也熱衷于搞科研，但其功利色彩較重。為科研而科研，為職稱而科研，為待遇而科研，反而出現科研成果多而不精的狀況。