“導”得有法，課堂更“活”

李雁霞

【摘要】本文圍繞數學課堂導語的設計如何突破以情動人這個難點，作者結合自己在課堂上的實例，用六個導入方法逐步論述，得出課堂導語導入的方法，讓數學課堂教學更靈活，更精彩，教學效果事半功倍。

【關鍵詞】小學數學;課堂導語;故事;懸念;動作;實物;提綱;主題

俗話說：“良好的開端，是成功的一半。”課堂教學中的導語，就是一堂課的“開場白”，導語的設計與引入，直接影響著該節課的整體效果。由于數學是一門邏輯性思維較強的學科，它的導入很難以情動人。為了突破這個難點，教學中筆者嘗試了如下六個方法進行課堂導入。

一、故事導入，激活思維

小學生喜歡聽故事，在教學人教版五年級下冊第27頁《體積和體積單位》時，筆者結合書本的情景圖讓學生觀看了烏鴉喝水的故事。“有哪一位同學可以告訴李老師，故事里的烏鴉想到了什么辦法喝到瓶子里的水？”筆者提問，教室里馬上熱鬧起來，38雙小手高高舉起。小偉說：“烏鴉是把石子一顆一顆放入瓶子里，水面漸漸升高后，它就喝到水了。”小茵說：“烏鴉把石子放入瓶子里，水面就上升，說明石子占了瓶子一定的地方。”小明說：“石子占了瓶子的地方就是占了瓶子的空間……”在學生們高漲的情緒中，筆者馬上因勢利導：“你們真善于發現問題，今天我們就來研究占據空間的體積問題。”（板書課題）。用學生喜聞樂見的故事導入，學生的注意力集中了，思維被激活了，他們在整節課中也不知不覺獲取了新知識。

二、懸念導入， 引人入勝

“懸念”是思維的“導火線”。針對小學生好奇、好動的特點，在導語中設計一定的懸念，他們的注意力就會更容易被吸引。筆者在教學人教版六年級上冊第80頁《確定起跑線》時，結合書本情景圖設計了這樣一個懸念“在我們剛結束的校運會短跑比賽中，筆者班參加200短跑的小明在第一跑道，小強在第四跑道，他們的起跑線位置為什么不一樣呢？”為尋求班里兩名運動員起跑線不在同一位置的原因，他們就會更專注往下的課堂學習。

三、動作導入，妙趣橫生

教育心理學家皮亞杰認為：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。”筆者在教學人教版五年級上冊第79頁例題5的“相遇”問題時，筆者先板書“相遇”二字，然后說：“手是人體最靈巧的器官，這節課的內容就和手有關，請大家注意我手勢的動作變化，看是否符合相遇的意義。”當時，學生感到很新鮮，數學課上老師怎么表演手技了？在他們一臉疑惑的時候，筆者進行第一次演示：我雙手相對而行，眼看就要碰到一起了，我卻失之交臂。因為我的左右手是一里一外，當然無法碰到一塊兒。接著提問“這是相遇嗎？”學生們議論紛紛，小晶說：“是，兩手相遇了。”小宏說：“不是，兩手沒有相遇。”“小宏回答正確，兩手沒有相遇。為什么呢？”筆者馬上追問。“因為左右手沒有緊緊扣在一起。老師的左右手一里一外。”小宏說。“小宏解釋正確，棒棒噠！現在請認真觀察老師的第二次演示。”這次演示，筆者右手勻速向左手移動，左手卻一動也不動，最后右手與左手緊緊扣在一起。“這是相遇嗎？”筆者繼續追問。“不是。”學生們不約而同地說。“我的左右手不是緊緊扣在一起嗎？”筆者故作迷惑地問。“兩只手是接觸了，但左手沒有同時相對移動。”學生小麗回答。“說得真棒！同學們，嚴格意義的相遇不僅要求兩個運動物體必須相對移動且遇到一起，而且還要同時移動才可以。”筆者一邊解釋一邊板書課題——相遇問題。組織學生集體朗讀課題后，引導他們跟筆者一起用雙手做正確的“相遇”動作。這樣的導入使抽象枯燥的相遇問題變得生動、有趣了。

四、家常導入，通俗易懂

數學具有較高的嚴密性、邏輯性，所以，很多學生覺得數學抽象難懂。一些學生認為在課堂上，教師高高在上，而“家常導入”可以拉進師生之間的心靈距離。教學人教版三年級上冊第62頁筆算乘法例題3“在乘法里，乘數也叫因數。”學習這個知識點前，筆者聊閑話，拉家常似的問第一行第一位的女學生：“在學校里，老師和同學怎樣稱呼你？”“小瑤。”那學生淘氣地說。“在家里親人們也叫你小瑤？”筆者追問。“不是，在家里他們都叫我嘉嘉”小瑤說。筆者一邊把她的兩個名字板書在黑板上，一邊說瑤在家里和在校里雖然有兩個不同的稱呼，但我們知道指的是同一個人，像這種情況數學王國也有不少，今天我們就來認識一種。”隨后筆者板書：24×9= 216;學生根據以前所學的知識很快就在“24”和“9”下面填上“乘數”。接著，筆者順勢導入：“填寫正確，不過從今天開始‘24和‘9增加一個新名字——因數。”學生馬上好奇起來，學習熱情也高漲了。這種導入方法不僅活躍了課堂氣氛，拉近了數學概念與現實生活的距離，而且使舊知識概念與新知識概念的遷移順理成章，不留痕跡，成功地達到了教學的目的。

五、實物導入，形象生動

數學抽象，實物形象。利用實物導入，學生理解得可以更到位。因為實物可以更直觀地讓學生看到具體是什么樣的一個東西。在教學人教版五年級下冊第83頁“圖形的運動（三）例題1”時，筆者讓學生從家里帶來“七巧板”。上課時，筆者讓學生在小組里利用七巧板隨自己的喜好拼出各類型的圖案，然后讓他們交流欣賞所拼的圖案。在學生的愉快氛圍中，筆者馬上導入課堂的主題“你們知道這些美麗的圖案是怎樣拼出來的嗎？就是利用了這節課我們要學習的新知識——圖形的運動（三）的知識拼出來的。”實物導入，不但形象生動，而且強調了數學來源與生活，數學運用與生活相結合的教學目標。

六、提綱導入，直奔主題

對于聯系比較密切的知識點講授課，筆者通常采用提綱式進行導入。讓學生明確學習任務后，產生了自主探索知識的欲望，從而激活他們的思維，直奔課程主題，突出課堂重點。筆者教學人教版六年級下冊第21頁例題3“圓柱的表面積”時，出示自學提綱：（一）圓柱的表面積指的是什么？圓柱有幾個面？（二）上底面和下底面的面積如何計算？側面積又怎樣計算？

經過一段時間的實踐，筆者發現，當筆者的數學課導入得法，學生學習新知就會更愉悅，課堂上就更能喚起他們學習的積極性，整節課的教學也就更加得心應手。

參考文獻：

[1]溫端政.中國俗語大辭典[M].上海辭書出版社，2011.

[2]人民教育出版社，課程教材研究所數學課程教材研究開發中心.義務教育教科書數學五年級下冊[M].人民教育出版社，2014.

[3]人民教育出版社，課程教材研究所數學課程教材研究開發中心.義務教育教科書數學六年級上冊[M].人民教育出版社，2014.

[4]人民教育出版社，課程教材研究所數學課程教材研究開發中心.義務教育教科書數學三年級上冊[M].人民教育出版社，2016.

責任編輯 ?胡春華