戶外體育區域活動中幼兒規則意識的培養策略

李硯冰

【摘要】幼兒期是培養幼兒良好秩序意識、規則意識的關鍵時期。良好的規則意識不但可以規范幼兒參與體育活動的行為，更加可以促使幼兒在日常生活中遵守社會秩序。戶外體育區域活動是培養幼兒規則意識的一個重要載體。我們不僅要關注戶外體育區域活動內容的設計，還要重視教學策略的運用。

【關鍵詞】戶外體育活動;幼兒規則意識;培養策略

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“在幼兒園的區域活動中創設情境，讓幼兒體會沒有規則的不方便，鼓勵他們討論制定規則，并自覺遵守。”規則猶如鐵路上的軌道，軌道制約火車前進的方向，若火車脫離了軌道，便無法行駛。幼兒規則意識的培養是幫助幼兒順利開展各項活動的基礎。基于幼兒的認知特點與年齡特點，我們不能把規則直接告訴他們，而是要通過創設形式多樣、貼近幼兒生活實際與認識水平的活動，寓教于樂。“潤物細無聲”，讓幼兒懂規則、守規則。

一、自主制定游戲規則

愛玩是幼兒的天性。在集體活動中如何讓幼兒玩得更安全、更開心呢？幼兒從小在日常生活中就接觸很多游戲規則。例如，多人滑滑梯時要一個輪著一個;兩個人玩跳棋的時候，骰子是幾點，我們就該走幾步……可以說，幼兒在還未進入幼兒園的時候，受父母親的教導，對這些游戲規則已經有了一個初步的認識，但還沒有形成一個清晰的概念。在幼兒進入幼兒園后，我們要創設多樣的活動，幫助幼兒在活動中分辨什么樣的行為是對的、什么樣的行為是錯的。對的行為，我們要傳承與發揚，錯誤的行為要糾正。這樣幫助幼兒增強辨別是非的能力，樹立規則意識。

在活動開展之前，教師和幼兒應將基本規則制訂出來，以免造成不必要的混亂而影響活動的順利開展。如，區域中添加了新的材料，教師要先介紹材料及玩法，再引導幼兒自主制訂這個區域中的活動規則。如，“進區的人數是多少”“要和同伴一起分享材料”“有序排隊等候”“活動結束，要自覺收拾材料，物歸原位”等。在游戲中，如果誰違反了這些規則，就會受到同伴和教師的糾正引導。這樣使幼兒明確了要求，與幼兒達成了共識，同時加深了幼兒對規則的理解，使幼兒在游戲中增強了規則意識。

二、注重環境的暗示作用，將規則意識融入其中

由于幼兒年齡特點，他們的形象思維比較強，容易受環境的影響。因此，我們在活動中創設良好的環境氛圍，并有意在環境中適當增加行為導向的布置，如，音樂、圖標、圖示、相關的材料，等等。正所謂“潤物細無聲”，要讓幼兒不知不覺中接受“規則”的洗禮。如，活動開始前的熱身運動，用一首歡快、節奏鮮明的進行曲，調動幼兒情緒，激發幼兒參與活動的積極性。活動結束時，使用一首節奏較緩慢、輕柔的音樂使幼兒的情緒慢慢安定下來，從而平穩地完成由亢奮到安靜這一過渡;又如，在投擲區的對抗游戲場地內，準備紅色和黃色背心各五件，幼兒參與游戲前必須穿上背心，站到相應的隊伍內與對方互擲海綿球。如果籃子內的背心沒有了，就證明游戲滿員，就要耐心等待場內的幼兒退出才可以穿上背心參與游戲;而跳躍區的地面上貼有多個紅色的箭頭，提醒幼兒從哪一邊進區，又從哪里開始起跳，當跨跳過障礙物后，又是從哪一邊退出場地。看似簡單的箭頭卻給了幼兒明確的指示，不需要教師在旁不停地反復提示并糾正。在活動場地的樹下放有墊子，旁邊還放有毛巾，這就是休息區。當幼兒玩累了就可以離開場地來到樹下找張墊子坐下，拿條毛巾擦擦汗稍作休息，這樣也不會影響到正在參與活動中的同伴。要想幼兒養成良好的守規則習慣，我們就應該多運用暗示的方法，這往往能達到事半功倍的效果。

三、不斷調整，進一步完善規則

活動規則是活動的一種行為規范和準則，游戲活動是動態進行的。因此，幼兒在活動中常有不同的情況出現，而不同的情況可能需要不同的準則加以規范。所以，活動的規則往往是不可能一步到位，而是需要不斷調整，逐步完善的。

如，走跑區內放置了近3米長的平衡木，大部分幼兒都對平衡木非常感興趣，他們排著隊一個跟著一個走過平衡木。剛開始，幼兒們還能有序地走。慢慢地，后面的幼兒就會不斷地催促前面的同伴，有的還用手推擠前面的同伴。這時，教師需趕緊到現場維護秩序并不斷地提醒幼兒們要遵守規則。活動結束后，教師問幼兒：“大家一起擠在平衡木上會怎么樣呀？”幼兒們馬上說：“會摔跤。”教師問：“有什么好辦法可以既有序又安全地走過平衡木？”幼兒們七嘴八舌道：“請一個管理員站在旁邊指揮”“不好，管理員就沒機會玩”“做標記”“對，做標記”“做什么標記呢？”最后經過集體商討，決定在平衡木的起點處放一個紅圈，在平衡木的終點放個綠圈。第一個幼兒走平衡木，第二個幼兒站在紅圈等待;第一個幼兒走過平衡木走進綠圈后，第二個小朋友才能開始走上平衡木。這樣調整后的規則要求變得具體清晰，幼兒們明確知道了要等前面的同伴走進了綠色圈內自己才可以走上平衡木。接下來的活動中，他們進行得井然有序，再也沒有出現推擠的現象。

在活動中，當起初的規則不能解決幼兒在活動中遇到的新問題時，我們適時引導幼兒發現問題，討論問題的癥結所在，從而調整策略，提出解決途徑與方法。這一過程中，發揮了幼兒的主觀能動性，不斷完善規則，讓幼兒更加接受規則，自覺遵守規則，踐行規則。

四、加強指導，進一步鞏固規則意識

幼兒的年齡小，思維容易受外界干擾，自控能力比較差。雖然形成一定的規則意識，但在活動中往往不能持久地遵守規則，這就需要教師在幼兒活動中，根據具體情況不斷提醒、不斷指導、不斷鞏固、不斷強化規則，進一步提升幼兒的規則意識。如，在投擲區內，幼兒在用沙包投擲掛在墻上的目標物時，教師要提醒并指導他們避免砸到蹲下來撿沙包的同伴;在攀爬網上不能搖晃繩子影響旁邊的同伴;從網上下落時要留意身邊的同伴，腳不要踩到他們的手;走跑區內進行“追尾巴”游戲時要順時針跑，不能逆反方向追逐，以免和同伴發生碰撞……需要注意的是，我們在提醒、指導過程中，要注意方法，應注重表揚與批評相結合，不斷樹立榜樣，激發幼兒的積極性，把規則內化于心，外化于行。

五、注重評價，提升幼兒規則意識

“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力。”在活動過程中，我們應該注重正面評價，讓每一位幼兒都體驗到成功的樂趣，進而提升規則的意識。

“十個手指有長短。”幼兒的水平參差不齊，我們要根據幼兒的個性差異因材施教、因材施“評”，讓不同層次的幼兒獲得不同的收獲。例如，幼兒能按教師的要求順利完成活動，并能在活動中注重禮讓的，我們要及時地給予肯定，或一個甜蜜的微笑，或一個贊許的眼神;如果通過教師的提醒或指導后能按規則順利完成活動的幼兒，我們要馬上給他高度贊揚，或給他一個大大的擁抱，或給他豎起大拇指;當幼兒在活動中遇到困難，我們除了給他們更明確、更具體的示范指引外，更要不斷地鼓勵，增強幼兒克服困難的信心與決心，努力達到目標。

培養幼兒的規則意識，是長期的、反復的，并不是一朝一夕的。需要教師有更多的細心、愛心與耐心，更需要教師有高尚的師德與良好的職業水平。只有教師對其進行正確的引導與熏陶，幫助幼兒扣好人生的第一粒扣子，播下“規則”的種子，才能培養幼兒成長成“參天大樹”。

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責任編輯 ?胡春華