基于思維地圖的高中英語閱讀教學應用分析

強海莉

摘要：隨著新課改的推進與逐步深入，對于高中英語閱讀教學的要求進一步提升，更多的英語教師開始在課程教學中嘗試以思維地圖來提升學生的學習質量與學習效率，并有效培養學生的核心素養，這對于學生在英語閱讀學習方面的長遠發展來說有著積極的意義。文章就基于思維地圖的高中英語閱讀教學應用進行了論述與分析。

關鍵詞：思維地圖;高中英語閱讀教學;應用分析

引言：思維地圖，即Thinking Maps，是Dr. Hyerle在1988年開發的一種利用八種圖形幫助學習的語言工具，這種可視化工具，能幫助使用者構建知識，訓練思維邏輯和思考方式。2017版新課標總共六次提到了思維導圖，因為，與傳統閱讀教學方式相比，使用思維地圖的閱讀教學能夠最大程度地提升學生的學習興趣與創造性思維，使其能夠按照一定的模式來實現英語閱讀的層級式學習，以此來提升學生的聯想能力與英語閱讀水平。因此，在高中英語閱讀教學中運用思維地圖提升學生學科核心素養既是新課改的要求也是一種有效手段。

一、高中閱讀教學中應用思維地圖的意義

利用關鍵詞、短語、不同的顏色、字體、構圖來繪制思維地圖，梳理文章關鍵信息和縷清文章結構和脈絡的過程，以及根據思維導圖復述課文，表演會話短劇，展開對比、討論等的活動，有利于學生抽絲剝繭的理解文章主題，并進一步培養語言能力，提升學生思維品質。還可引導學生從多個角度進行文章的審視與評價，提煉出其中的價值觀與情感態度，并進行有效的吸收與內化，實現自身文化意識的提升。

二、基于思維地圖的高中英語閱讀教學應用

1.以思維地圖來構建閱讀框架

思維地圖的應用可在一定程度上提升學生對很多閱讀語篇的理解能力。為便于學生掌握更多的英語語言知識，教師在教學過程中應當有意識的以閱讀思維地圖框架的形式來讓學生更加直觀的把握語篇內容。在學生閱讀過整篇文章后，對于文章的基本內容、背景等已經有了基本的把握，這為其語篇理解與把握做好了鋪墊。

以Sandstorms in Asia為例，探討以思維地圖來構建框架：該語篇是說明文，閱讀的目的是讓學生能夠對sandstorm有一個新的認知，并了解說明文的語篇結構和特點。基于此，教師首先可以以視頻或圖片帶問題的形式來激發學生對話題的興趣，比如What do you know about sandstorm？讓學生可以討論一下當前對沙塵暴的了解，以此來讓學生交流掌握更多的背景信息。以學生的討論結果為基礎，預測文章結構和內容。然后教師在組織閱讀教學活動時，一邊帶領學生理解文章大意，尋找細節信息，一邊引導學生根據自己的愛好及思維習慣完成思維地圖，可以是括號圖，樹形圖或氣泡圖，使學生明確沙塵暴這一主題與分支信息間的關系，搭建好閱讀框架，加強其對文章的深層次理解[1]，更有助于學生利用學到的說明文知識解決閱讀理解的類似問題，真正提高閱讀能力。

2.通過思維地圖把握核心內容

在高中英語教學中，教師還可以思維地圖來協助學生掌握閱讀中的各項重難點，以此來提升學生對各個閱讀篇章的理解與把握。這主要是通過以下方式實現：需教師將閱讀篇章中的各項知識點進行歸納與總結，并將其在思維地圖中進行展現，使得學生跟隨思維地圖的路線，逐步加深對該篇章的理解。

比如在進行Great European cities課文教學時，文章主要介紹了四個著名的歐洲城市的概況，通過閱讀該文章，引導學生繪制樹形圖，從而幫助學生抓住四個城市的位置，地位，歷史，標志性建筑和文藝特色等幾個方面的零散關鍵信息，達到對知識的有效整合，使其本身的學習效率以及英語表達能力得以提升。而教師在進行該篇章閱讀教學時，可按照思維地圖的具體框架來對整篇文章的核心特點以及表達的含義進行概括，以此來提升學生的英語表達能力[2]。

3.以思維地圖來鞏固知識

就當前核心素養要求下，單純指導學生對一些簡單英語語句的學習顯然已經難以滿足學生的基本需求，也難以保證學生對相關英語閱讀知識的靈活運用。基于此，需教師在應用思維框圖進行閱讀教學時，深度挖掘學生個性化內容，開發其在英語閱讀方面的潛力。此外還需教師能夠組織學生進行科學的閱讀學習，并重視復習對于閱讀學習的重要性。在復習方面，教師可借助氣泡圖，括號圖，流程圖，樹形圖等的歸納與分類功能，讓學生在閱讀課程后能夠按照自身理解來總結英語篇章中的各項知識點，這不但利于學生進行針對性的學習，而且利于教師把握學生的學習缺陷與薄弱點，利用思維地圖，教師可直接把握學生的英語閱讀學習狀況，從而以此為基礎，為學生制定針對性的閱讀學習目標與計劃，鞏固學生英語知識的同時，使其能夠查漏補缺，穩步提升英語閱讀水平[3]。

結語：綜述，文章就基于思維地圖的高中英語閱讀教學應用進行了論述與分析，強調了思維地圖對于學生英語閱讀學習的重要性，要求教師給予該種教學模式足夠的重視，從而在日常教學過程中進行該種教學模式的滲透，給予學生更好的英語閱讀學習體驗，穩定提升學生的英語閱讀水平。

參考文獻：

[1]羅雨婷.思維導圖在英語教學中的應用——思維品質發展視角[J]. 國際公關，2020，（11）：49.

[2]曾碧鋒，唐新萍，唐文杰，劉明東.以培養大學生深度思維習慣為導向的大學英語閱讀教學分析——思維導圖視角[J]現代信息技術與外語教學，2017，（5）：110-115.

[3]李晴.核心素養背景下思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].科學大眾（科學教育），2020，（6）：51