微課在中學數學課堂教學中的有效應用

張軍銘

[摘 要] 在中學數學教學中應用微課，不僅能增強課堂教學的趣味性，還能滿足學生的個性化學習需求，突破教學中的重難點，將一些較為復雜的數學公式變得更加生動、形象，進而提高中學數學的教學質量。微課這一教學方式是符合中學生身心發展特點的，可以調動學生的學習興趣，真正落實素質教育的基本要求。文章基于微課進行闡述，分析了傳統中學數學課堂教學的現狀及在教學中融入微課的原則，并提出了融入微課的策略。

[關鍵詞] 微課;中學數學;教學策略

時代在不斷發展，社會對人才的要求在逐漸發生改變，這使得當下的教育面臨著改革。在傳統的初中數學課堂中，教師受應試教育的影響較為嚴重，過于注重完成教學任務，忽略了學生在學習過程中的體驗，繼而導致中學生對數學這門課程缺乏興趣，大大降低學生的學習積極性，學習質量也難以提升。新課改的提出與逐步深入，為傳統的初中數學課堂帶來了改變。微課是當下較為新興的一種教學手段，將其融入中學數學課堂教學中，具有重大意義。

一、微課的基本闡述

微課是繼新課程改革提出之后的一種新興的教學手段，其在各個學科中都有廣泛的應用。微課通常是指基于網絡構建的一種在線學習或移動學習的教學模式，微課中包含了聲音和畫面，具有輔助教師教學的功能。首先，微課最顯著的一個特點就是“微”，微課的時長在五分鐘到八分鐘，最長不會超過十分鐘。其次，微課的教學內容較少，但足以突出某個教學板塊的重點，可以幫助學生消化知識，這也是微課的優勢。最后，微課提倡學生自主學習，學生可任意調整學習進度，達到個性化學習的目的，促進了不同層次學生的共同發展。

二、傳統中學數學課堂教學的現狀

數學本身比較抽象，涉及眾多概念、邏輯、理論，學生如果理解不透徹，那么在學習的過程中會非常吃力。雖然許多數學教師將多媒體引入課堂，但他們并未發揮出多媒體的真正優勢，只是將傳統的板書通過多媒體進行播放，并未從根本上改變傳統數學課堂教學的現狀。在教學過程中，教師采用的還是“一言堂”的教學模式，并未加強課堂上與學生的互動。因此，中學數學課堂教學改革已迫在眉睫，融入微課教學可以充分緩和當下供需不平衡的數學課堂教學現狀。

三、在中學數學課堂教學中融入微課的原則

在中學數學中應用微課需要遵循三大原則，第一個原則是“微”原則，因為一堂課的時間較短，在制作微課視頻時，教師要盡可能地縮短時間，最好是五分鐘到八分鐘，并且要將碎片化的內容盡可能地拼湊成一個整體。第二個原則是要以學生為中心，在微課教學中，學生應該占據主導地位。教師要基于學生的身心特點，設計合理的教學內容，確保能夠調動學生的學習興趣。第三個原則是交互性原則，在設計微課的過程中，教師可以融入相應的問題，增強與學生的互動，幫助學生更好地學習和記憶知識點。

四、在中學數學課堂教學中融入微課的策略

（一）在預習階段，培養學生良好的預習習慣

微課這類教學方式既符合學生的身心特點，又充分踐行了新課改的基本要求，所以在中學數學教學中應用微課的意義重大。在學習數學之前，教師通常會讓學生進行預習，而教師并不會檢查傳統的預習環節，導致很多學生只是粗略地了解，并未真正地認真預習，使得預習流于形式。在一堂課開始時，很多學生的起跑點是不同的，這也影響了課堂教學的效果。如果教師在課前預習環節融入微課教學，則可將一些基本的知識在課前引入，讓每位學生都能夠積極地參與課前學習，提高課堂學習的效率。

例如，在學習“幾何圖形”這一課時，該堂課的教學目標是讓學生了解生活中存在的幾何圖形實物，再從具體的實物轉變為抽象的幾何圖形。為了讓學生能夠區分平面圖形及立體圖形的差別，教師可以通過多媒體展示生活中常見的實物，要求學生回答出以上幾種圖形的名稱，并說出這些平面圖形的特征。隨后，教師展示生活中常見的立體圖形實物，如魔方、沙漏等，繼而引出正方體、圓錐等立體圖形的概念，讓學生們通過觀察，發現這些立體圖形的正視圖、側視圖、俯視圖分別是什么圖形，以幫助學生更好地理解平面圖形與立體圖形之間存在的差別。通過這種課前預習的方式，學生可以更好地了解基礎知識，在課堂上增加更多與學生探討互動的時間，大大提高了數學的教學效率。

（二）在課堂學習中，幫助學生更好地理解知識

與小學階段的數學知識相比，中學階段的數學知識明顯高了一個層次。很多學生在小學階段數學成績很好，但是到了初中之后卻一落千丈，這是因為初中階段的很多知識，考驗的都是學生的邏輯思維能力，而不是僅憑簡單的做題訓練，就能夠取得好的成績。通常，只有在真正地理解了相應的概念、理論之后，學生才能夠真正地獲得解題的方法。因此，在初中數學教學過程中，教師要善于融入微課，幫助學生更好地突破教學過程中的重難點。

例如，在學習“直線、射線、線段”這一節課的知識時，為了讓學生更好地了解直線、射線、線段三個概念之間的區別，教師可以設置微課，在微課中用實物展現出生活中存在的直線、射線及線段。在生活中，以直線為代表的物體其實很少，因為直線是無限延長的，沒有終點，而線段較多，如火車的鐵軌、書本、鉛筆、斑馬線等。兩端有終點的，都可以稱為線段。射線是一端有終點，另外一端無限延長，其長度也是無法測量的。教師通過在課堂中融入直線、線段、射線的微課片段，能讓學生更容易理解這三個概念。這不僅提高了學生的學習興趣，還能幫助學生學習基礎的理論知識。當然，在幾何證明題中，通過微課視頻，學生能更全面地看到幾何圖形中各個邊長之間的關系，這突破了學生思維的局限性，便于學生分析和理解知識點。

（三）在課后復習中，提高學生的學習質量

無論哪一門課程，復習都是必不可少的。復習是學生對課上所學知識的鞏固，也是提高課堂教學質量的保障。通常，有些學生因為缺乏自制力，難以集中注意力，所以存在沒有完全吸收知識點的情況，這就需要學生通過課后的復習與鞏固，繼續強化、吸收知識點。教師可以將微課資料上傳到固定的網站，讓學生利用課余時間，反復觀看不理解的知識點，學生也可以通過在線咨詢，向教師提出疑問，提高數學學習效率。

（四）在教學評價時，優化中學數學課堂

微課屬于一種新興的教學手段，在中學數學課堂上應用微課，可以增強學生的學習興趣，提高數學的教學質量。但在應用的過程中，難免會出現各種各樣的問題。因此，在每一次微課教學結束之后，教師要對學生的學習成果進行評價，如以測試的方式了解學生的學習效果，或者在班級內部采用匿名調查的方式，讓學生闡述微課中存在的問題，最后由教師搜集學生的意見，并根據實際的教學情況進行總結，在下次開展微課教學時進行優化。

中學數學知識較為抽象，很多知識點對于中學生而言很難理解，這就需要教師不斷創新教學方法，在教學環節融入一些趣味的教學手段，幫助學生更好地學習知識。微課是一種新興的教學手段，其在中學數學教學中的應用，可以幫助學生將知識化抽象為具體，化難為易。具體可落實在課前的預習階段、課上的學習階段及課后的復習階段，貫穿于中學數學教學的全過程，進而不斷提高中學數學教學的效率。

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