淺議提高課堂提問有效性的策略

于潔

摘要：提問是課堂教學中最靈魂的環(huán)節(jié)之一，對提高學生學習興趣，把控課堂節(jié)奏，檢測課堂教學成果都有著重要的意義。掌握有效的提問方法，提升提問的技巧是教師在課堂教學中的一項重要技能。

關鍵詞：初中;課堂提問;有效性

1.課前精心設計問題

布魯姆的認識理論里，將課堂提問分為六種類型，“記憶”、“理解”、“應用”、“分析”、“綜合”、“評價”。記憶型問題屬于低認識水平問題，每種類型的提問都有它獨特的作用，教師在設計問題時應盡量涉及到每種類型的問題并控制好問題的比例。目前的課堂大多還停留在低認知水平的層面，應適當增加高認知水平問題的數(shù)量。設計的問題太簡單會讓學生喪失學習的動力，太難又會打擊學生學習的信心和積極性。要設計稍高于學生認知水平的問題，讓學生在解決問題時有強烈的收獲感和自我認同感。因此教師要足夠了解學生的真實水平。

設計好問題后還要提前預設學生可能作出的回答有哪些，針對不同的回答再預設反饋機制，提問不可以只浮于“問”這個表面。深挖學生作出這種回答的本質原因，聯(lián)系的是哪塊知識點，用的是何種思考方式都是教師需要在備課中做好的工作。

2.選擇恰當?shù)奶釂枙r機

提高提問有效性的另一個方式是在恰當?shù)臅r機發(fā)問。一方面教師可以根據(jù)初中學生學習的特點安排提問;中學生不可能整堂課都保持高度的注意力，因此教師可以在課堂剛開始學生狀態(tài)較高時提一些記憶性的問題，加強對知識的理解。課堂中期學生的注意力渙散，積極性下降，這時教師可以拋出一個趣味性、挑戰(zhàn)性強的問題將學生的注意力拉回課堂。快下課時學生對新知識的吸收已經(jīng)接近飽和，此時教師可以準備一些發(fā)散性、評價性的問題，讓學生在回答問題中潛移默化的對本堂課的知識進行整合應用，發(fā)揮課堂提問的最大作用。另一方面，教師可以根據(jù)數(shù)學內容的特點，在講授新知時發(fā)問;如學習一元二次方程時，可以提問“你認為一元二次方程的概念里有幾個關鍵詞”“根據(jù)這個定義，你認為滿足哪幾個條件的方程是一元二次方程？”等，幫助學生深刻理解定義的本質，為后續(xù)應用該新知識做好鋪墊。在知識類比時提問;如學習不等式的性質時，可以提問“等式的性質有哪些？”“你能根據(jù)等式的性質猜測不等式有哪些性質嗎？”等，可以建立前后知識的聯(lián)系，也能對比知識的不同。在應用新知時發(fā)問;此時的提問可以檢測出學生對于知識是否真的理解，讓教師了解學生的學習水平和狀態(tài)。比如學習完平行四邊形的判定后，給出一些幾何條件，讓學生判斷哪些條件能夠證明一個四邊形是平行四邊形等等。

3.把握好候答時間

提問后的等待時間是提問有效性的關鍵所在，通過觀察發(fā)現(xiàn)，教師的候答時間普遍不長，也許是受課堂時間的限制或為了完成教學目標，有的教師在提出一個問題后，如果1-2S的時間內沒有學生應答，教師就會將問題急促地重復一遍或者開始自問自答，這樣會使課堂氣氛變得緊張，學生的心理壓力變大，往往會使提出的問題失去價值。有研究表明，適當延長提問后的等待時間，能夠起到許多正面效果：會讓學生的平均回答時間延長;回答的正確性提高;自主提問增加;不會回答的可能性變小。總結來說，候答時間的延長會使得學生課堂參與率變高，更能全身心地投入到思考中去。

當然，不是說所有的問題都要一味的延長等待時間，簡單的問題候答時間太長反而會讓學生的注意力被分散，感覺課堂枯燥無聊，應當是根據(jù)問題類型合理安排。記憶性的問題可以縮短等待時間，鍛煉學生思維的敏捷性，理解性的和需要應用知識綜合分析的問題應根據(jù)難易程度合理安排等待時間，不易太短，讓學生的思維能得到充分鍛煉。

4.及時反饋學生的回答

實際的課堂中，很多老師只關注學生答的對不對，不去想學生答錯的原因是什么，回答對了沒有給學生正向的評價，回答錯了會立刻自己或找其他同學給出正確答案。這樣會傷害到學生的自信心，影響到教學目標的達成。為了調動學生學習的積極性，應重視學生在回答時和回答后對他的關注與評價。學生在回答時應給予他尊重和鼓勵，耐心地傾聽學生的回答，不輕易去打斷，即使答案不正確，也應當?shù)葘W生完整敘述后慢慢引導。學生感受到老師對自己的關注與尊重，會更愿意在課堂上回答問題甚至是提出自己的疑問。其次學生回答問題后是很期待教師的評價的，所以教師對于學生回答問題的評價不應是簡單的一個“對”或者“不對”，回答的正確，先予以表揚，再對回答中創(chuàng)造性的部分加以激勵。回答的不完整或回答錯誤，不用急著給出答案或叫別人回答，可以循序漸進的引導學生理解問題，由難到易的啟發(fā)學生，排除他的畏難情緒，直到做出正確的作答。總而言之，教師在課堂上應多鼓勵學生表達自己的看法與意見，營造輕松愉快的課堂氛圍。

5.靈活使用非語言策略

教師與學生課堂上的交流不僅限于語言方式，表情、姿勢、語音、語調、眼神等都是課堂交流的一部分。提問時教師的這些方式也間接或直接地影響著學生的回答。有實驗數(shù)據(jù)說明，當人們收集到的信息不一致時，總體效果等于7%的言語聯(lián)系加上38%的聲音聯(lián)系再加上55%的面部表情。[1]這說明教師提問時的語氣語調和面部表情能夠影響學生回答問題的狀態(tài)。如果教師給予積極的語氣和鼓勵的表情，學生可以從教師的態(tài)度中得到激勵，回答問題的動力和信心也會增強。反之，如果教師的語氣帶有嫌棄，表情略顯質疑或是不耐煩，那么學生很有可能會對這門課產(chǎn)生抵觸心理，阻礙學生在數(shù)學上的發(fā)展。初中生的身心處于加速發(fā)展的階段，他們的自我意識也開始萌動和增強，靈活運用非語言的方式能促進師生的情感交流，提高課堂提問的有效性。

6.課后及時對提問反思總結

教學是缺憾的藝術，很少有老師能做到課堂的每個環(huán)節(jié)都完美無瑕。但是可以通過課后及時反思減少遺憾，力求課堂趨近于完美。細節(jié)決定成敗，優(yōu)秀的教師要做到課后從每個細節(jié)重新復盤上課的流程，自我評價一下哪些問題是無效的，哪些問題沒有達到自己的預期，在下次上課時改善問題內容。哪些問題又引起了學生的興趣，實現(xiàn)了學生自主學習的目標，那么可以在下次上課時多準備一些類似的問題。最后還要反思自己的提問方式是否單一，語氣是否緩和表情是不是親切，表述是否清晰準確。這樣一系列的思考下來，對最初設計這堂課的思路會更加清晰，也有了更好地方案。

參考文獻

[1].武永江、馬夏：基于心理咨詢思想的教師提問[J].中小學心理健康教育，2005.7.