基于核心素養下的學生榜樣促自主學習能力初探

黃世保

摘要：自主學習是學生自我成長的必備能力之一，也是核心素養下的基本要點之一。隨著時代的發展，當代不少學生缺乏自我學習的能力，本身來說不是學生不具備這項能力，而是在學生的成長中缺少自主學習能力形成的環境條件，其中學校就是學生自主能力的培養關鍵環境條件之一。至于學生自我成長的因素是多方面的，其中以學生榜樣來促進學生自主能力培養是可行的做法。而如何運用學生榜樣的力量就成為有討論價值的主題之一。

關鍵詞：核心素養;自主學習;學生榜樣;氛圍;幫扶

《中國學生發展核心素養》研究成果13日在京發布。核心素養以培養"全面發展的人"為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。"樂學善學"是核心素養中"學會學習"的重要組成部分，包括能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣;能養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法;能自主學習，具有終身學習的意識和能力。[1]其中，能自主學習就是其中的一項關鍵能力之一，這也是主動學習和被動學習的判斷依據。學校是學生的主要學習場所，學生在學校的教育是其主要的成長教育方式，因此學校在強化學生的自主學習能力，調動學生為自己學習的積極性就成了一項重要任務，這也是基于核心素養下的學生自主學習能力的培養的基本要求。

美國密峙安大學的賓特里奇（pintrich，2000）教授認為，自主學習是一種主動的建構性的學習過程。在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監視、調節、控制由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為。自主學習活動在學生的個體、環境和總體的成就中起中介作用。[2]在當前，還有不少學校的課堂還是強調以教師、課堂和教材為中心，學生在被動學習中沒有很好地體現其主體地位，而學生的自主學習能力也沒有得到很好地培養。另外，在當前的不少學生當中，學生的自主學習積極性也不太高，表現為比肩散漫，漫無目的在每天的學習生活中度過，學習狀態不佳，學習成績不理想。而這一類學生，正是需要老師、家長、學校關注的對象。自主學習的內在動力應該從學生內部本身突破，也需要一定的外在條件來激發。針對這類學生目標不明確，多學習比較迷茫的特征，個人認為，要讓學生有方向和目標的快捷徑之一就是給學生樹立榜樣，提供可以模仿的對象，這對育人管理者來說是一種不能忽略的方法。

榜樣，是指一定社會規范和抽象道德準則的具體化、形象化和人格化。在中小學德育工作中，總要向學生呈現一定的道德范例，使學生敬仰和模仿，以其優良品質和模范行為去影響學生的品德，這就是榜樣教育。榜樣教育適合青少年心理發展特點，對學生品德形成起到非常重要的作用。[3]建構主義學習理論認為學習不僅是簡單的師傳生受，不僅是一種模仿，且是師生互動的、創造中的模仿。[4]老師要為人師表，在學生當中起著被效仿的對象;優秀的班級也能在學校班級管理中起著示范效應;班里的優秀學生可以作為學生的榜樣去學習。榜樣能給學生以方向和目標，有著一定的帶動效應，特別是以學生作為學生的榜樣，從年齡相似度上拉近學生的心理距離，更能引起共鳴。用榜樣教育來促進學生自主學習能力應該成為學校管理、班級管理、家庭管理等方面的重要手段之一。

對于學校管理者來說，榜樣效應的力量是非常強大的，這種無形的力量涉及面非常廣，如果能充分的利用好學生榜樣開展教育，可以充分調動學生的內在學習動力，促進學生的自主學習能力。

一、注重學生榜樣宣傳來營造學生自主學習的氛圍

“一分耕耘一分收獲”，學生學習成績的優異或者進步一般離不開平時默默地努力，有著一定的奮斗目標，能發自內心去規劃和學習...這些學生都是有著示范性的共同特征。學校管理者可以在學校、年級、班級、家長等多個層面，充分利用多種有效途徑進行學生榜樣的宣傳，包括表彰會、家長會、主題班會、主題講座、校園廣播、宣傳欄、個人風采展等。例如，每一次大型的考試后，學校都可以充分地根據各年級匯總的表彰學生進行表彰，統一規劃表彰學生名單并設計表彰宣傳欄，把成績優異或者進步的學生代表的風采給展示出來，達到在全校成績表現突出學生的示范效應;對于成績特別突出的學生，學校則設立學生個人風采展展板分別掛在教學樓層相應區域，增強可見度，強化學生的榜樣效應。

二、完善學生榜樣激勵制度來激發學生自主學習的動力

“沒有規矩不成方圓”，學校在激發學生自主學習的能力中，要給學生一種無形的目標感，即為了榮譽而努力，為自己的成長而努力。學校在學生的表彰制度方面要進行完善和優化，給予學生獲得的榮譽的標準參考，并對符合標準的學生給予一定的獎勵，而這些被獎勵的學生無形地就成為了其他同學的模仿對象。

三、鼓勵學生榜樣幫扶作用來帶動學生自主學習的能力

用小手拉小手的幫扶模式，通過開展學習小組合作模式進行班級管理和課堂教學，各小組各科均衡，男女比例均衡，每一個學習小組都有學習優異學生代表，在學習上特別注重學生幫扶的作用，讓學習突出的學生或者某些題目理解強的學生幫扶比較弱的學生，讓自主學習能力強及方法突出的學生指導學習薄弱學生。學生榜樣的幫扶范圍還可以拓展到不同小組，不同班級，不同年級，讓優秀學生代表開展小組外經驗交流或者學習小講座，力爭達到讓優秀者變得更優秀，讓學困者更快進步的目標。在幫扶的過程中，學生對學習目標和方法有了一定認知，這對學生的自主學習能力的培養起到了一定的促進作用。

四、結語

學生榜樣的示范和帶動性效應是可以預期的，如果能正向引導和落實好榜樣教育將對學生管理和學生自主學習能力培養起到很大的促進作用。與此同時，要對學生榜樣給予激勵的同時也要進行監督和跟蹤，對于部分不符合當代中學生品德要求的成績優秀生要暫時取消學生榜樣資格并進行必要地矯正教育。結合我國學生發展核心素養指導，落實學生綜合性發展，培養全面發展的人為核心目標，要對學生榜樣加強監督、跟蹤和指導，形成良性榜樣效應循環。學生榜樣是更為直接和貼近學生的活榜樣，這對其他學生來說就是一個被模仿的對象，作為學校管理者靈活選用具有正確成長導向的學生榜樣作為典范，這將會影響甚至帶動一片學生，使其健康地發展。

參考文獻

[1]人民日報.《中國學生發展核心素養》發布[J]. 上海教育科研， 2016（10）：85-85.

[2]李子華.學生自主學習的有效教學策略研究[J].中國教育學刊，2005.

[3]張振鸞. 淺談榜樣教育[J].當代教育科學，1991（1）：29-33.

[4]馬長英， 謝秀紅. 建構主義學習理論及其哲學基礎[J]. 江蘇高教， 2002（5）：76-77.