電機與拖動技術課程教學改革探析

陳江燕

摘 要：“電機與拖動技術”是一門綜合應用能力要求很強的專業必修課，針對教學現狀的教學大綱、學情分析、課堂效果等方面進行分析，明確了課堂教學改革的創新思路，提出把傳統課堂教學一分為三的創新教學模式。根據教學模式明確教學組織，完善和創新教學內容，遵循“教學重過程甚于結果”的原則，關注形成性評價，注重培養學生的“德育”培養，旨在有效的提高課堂教學效果，保證人才培養質量。

關鍵詞：電機與拖動技術 課堂教學 教學改革

Analysis on the Teaching Reform of the Course of Electric Motor and Drag Technology

Chen Jiangyan

Abstract： "Motor and drag technology" is a professional compulsory course with strong requirements for comprehensive application ability. The article analyzes the current teaching syllabus， academic situation analysis， classroom effect and other aspects， and clarifies the innovative ideas of classroom teaching reform. An innovative teaching model that divides traditional classroom teaching into three is proposed. According to the teaching model， the article clarifies the teaching organization， improves and innovates teaching content， follows the principle of "teaching emphasizes process more than result"， pays attention to formative evaluation， and focuses on cultivating students' "moral education"， aiming to effectively improve classroom teaching effects and ensure talents cultivation quality.

Key words：motor and drag technology， classroom teaching， teaching reform

1 引言

“電機”是電能生產-傳輸-使用的“心臟”，被譽為工業化和現代化的引擎和動力，是一種與國民經濟生產和人民日常生活聯系最緊密的電磁裝置，被廣泛應用在工農業生產、國防軍事、高新科技、醫療衛生、交通運輸、家用電器等各個領域。然而，電機與拖動技術課程概念原理繁多，大量的公式推導，各物理量電磁關系相互交叉、繁瑣復雜，電機運行特性抽象難理解。因此，對培養學生理論聯系實際的綜合分析能力，幫助其構建較完備的電機基本知識體系，最終成為具有家國情懷和使命擔當，全面發展的工程技術人員，對電機與拖動技術課程教學改革創新探討，提高教學質量非常有必要顯得尤為重要。

2 傳統教學現狀

2.1 課程特點：概念繁多、抽象難理解

學生在學習過程中，由于本門課程大量的公式推導、繁瑣復雜，需要頻繁接觸到物理、電路等課程的知識點，但是學生高等數學、物理及電路的基礎不扎實，使得不能深入地掌握相關的概念和計算方法，最終導致在學生在學習過程中，陷入“不懂的地方越來越多，聽課越來越枯燥”的死循環。

2.2 教學方式：以教師多媒體PPT講解演示為主

教學方法采用PPT講授，學生基礎差，根據知識點展開的純理論內容枯燥難懂。另外，本門課程具有很強的實踐性，教師以多媒體PPT講解演示為主，學生在課上的學習中未得到及時實踐驗證，課下很難和實際的生產應用聯系起來，課后自行實踐容易因某些問題不能解決而難以再自我學習。

2.3 教學內容：擴展不足，缺乏激發學生創新創造思維

所選取的教材注重知識點系統介紹，教學內容基本按照教材制定，對內容的擴展和創新思維的引導不足。學生在學習上時容易缺乏主動思考的主動性和深度。

2.4 課程實驗：注重對理論知識點的驗證性

課程實驗的內容主要是對理論結論的驗證實驗，忽視對知識點的關聯和深入的綜合設計性實驗，缺乏興趣引導和項目建設。

2.5 學情分析：基礎差，缺乏學習積極性

學生的電路、物理基礎相對較差，對本門課程的應用方向及方法也不明確，對各類課程間的相互關聯及綜合運用缺乏認識，學習綜合運用能力較差，導致學習積極性下降。

2.6 課堂教學效果

對于本學期開設本課程的5個教學班而言，開學初，學生經歷了疫情時期線上的網課教學，對恢復的線下教學模式保持了一定的學習熱情。隨著課程的進展，凸顯出學生在數學、物理、電路等課程基礎的薄弱，對課程相關概念的理解陷入越聽越不懂、越來越混亂的困境，上課的狀態極其不好，60%以上學生玩手機或者睡覺。課堂上，教師只通過PPT講授，學生對一些概念難以深入理解和掌握，例如直流電機電樞繞組的基本形式單波繞組和單疊繞組，異步電動機的電磁關系等。另外，對于學生來說本身的基礎相對沒那么好，思維也沒那么敏銳，畏難心理較嚴重，自學能力也不夠，一旦在學習過程中遇到磕絆，就會進入思維停滯放空的狀態，導致課堂就陷入了死氣沉沉的困境，教師上的辛苦，學生聽的無趣。

3 課堂教學改革的創新思路

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。只有獨立思考，才能由現象到本質，才能有創新、有發展。學生在對理論的運用不應是刻板、簡單的運用，而是一種針對情境變化的靈活變通。不同的個體在一定的知識背景下會發生實踐上的差異，這些差異源于個人在運用具體的理論過程中需要做出的各種實際判斷，判斷力是在個人實踐思考中形成的，而不是教師直接可以傳授的。學生對知識和技能的學習和運用，其目標不單單在于知識和技能本身的進步和成熟，更重要的是通過對知識和技能的運用與反思。反思可以直接從現象跨越到意義，對原有知識和技能進行創新性的重構，頓悟內化形成自己的知識經驗。因此，課堂教學的改革要關注思維在認識世界和創造世界中的作用，注重通過理論與實踐的不斷碰撞、反思、提升，通過“由理入道”、“由技進道”、“頓悟成道”的交互作用，最終達致理想的境界[1]。

美國著名心理學家、教育家布盧姆（Bloom）將認知過程分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造6個層次，前三個屬于低階層次，后三個屬于高階層次。高階層次的認知活動發展的是高階能力，低階層次的認知活動發展的是低階能力。高等教育培養的人才應該具備高階能力，然而，傳統的課堂教學在很大程度上扼殺了學生的高階能力。為了能夠改變日前的課程現狀，提高課堂教學質量，在增加本門課程實驗學習的基礎上，加強與《電氣控制與PLC技術課程設計》課程的聯系，注重提高學生的實踐能力和應用能力，在總結以前教學內容不足的基礎上，結合現有的電機設備設計綜合性實驗和《電氣控制與PLC技術課程設計》相結合的實踐內容，實現從知識課堂向能力課堂的轉變，在教學模式、教學組織、教學內容和評價方式等方面進行改革，突出以學生為中心，注重提升學生學習興趣和學習方法，引導學生的積極思考和思路擴展，強化學生的動手能力和創新創造能力。

4 改革的方法和途徑

4.1 教學模式創新

改變教師教，學生聽的教學模式。采用“角色互換”、教師教與學生講相結合、教學效果拋錨式教學，把傳統課堂教學一分為三，由傳統課堂教學、翻轉課堂教學和一體化課堂教學組成，培養學生的創新、判斷、合作、解決問題、獨立思考等能力。

4.2 教學組織與內容創新

4.2.1 創設項目情境

傳統課堂：明確要根據某類知識點要實現的內容首先讓學生清楚我們要實踐的內容，根據內容了解和掌握相關知識點及其應用的方法。教學組織上，教師重點抓住電機的基本概念和基本原理，抓住主要矛盾和主要問題，有條件的忽略一些次要因素編寫教案和制作PPT，引導學生“用會的知識理解新的知識，用電的知識理解磁的知識”，拓展思維聯系實際工程應用的能力。

4.2.2 遴選教學內容，明確任務方向

翻轉課堂：結合BOOF的教學方法，教學內容上遴選電機的結構及應用方面的知識點，學時上安排20%的時間，用于學生根據自身興趣，介紹與教學內容相關話題或者前沿資訊。教學組織上，教師課前發布教學任務，制定評分標準卡，學生根據學習任務分組，通過各種渠道自主完成學習，課上學生自制PPT匯報講解，通過增設課上分享匯報學習的內容疑問或質疑環節，來避免學生陷入缺乏理解的學習過程。對于課上的問題，老師先不發表觀點，讓各組討論，如果這個組說服了其它組，那么該組的觀點就是目前可接納，并且相對正確的觀點，如何沒有可接受的答案，可以在課后進一步研究和探討？教學過程中，重視培養學生的思維能力、協調合作能力及判斷能力。

4.2.3 自主學習和協作學習

一體化課堂：教學內容根據教學實踐條件結合理論知識增設一些綜合設計類的實驗，引導學生理解要使用的知識點及要實踐的項目功能的基礎上，各小組同學協作完成項目過程的糾錯及功能實現，共同解決碰到的問題。教學組織上，教師課前下發“工作任務單”，制定評分標準卡，學生分組根據“工作任務單”完成任務，并討論探究出相關知識點或者問題，教師在最后環節參與討論、解疑及補充知識點。教學過程注重發揮學生為主體的教學思想，重視培養學生養成良好的工程習慣，強化學生對基本概念和基本原理的掌握和培養創新思維。

4.3 教學評價的方法創新

為實現應用型大學針對就業市場提高學生就業能力的培養要求，遵循“教學重過程甚于結果”的原則我們課程組將以“學以致用”為目標，學生成績按照40%期末成績+60%平時成績評定，平時成績依據翻轉課堂和一體化課堂的評分標準卡的得分。為了更全面地對學生學習效果進行評價，構建了學生自評、互評+師評的學業考核評價體系。形成性評價能及時反思和鞏固學習內容，有助于學生在后繼學習中改善自己存在的問題和明確自己要鞏固或補充學習的知識點。在學生基本理解的基礎上，要求由學生自行實踐完成項目并擴展思維練習，并對自我掌握的內容和學習效果作評價，以便后續促進學生自我進步，并通過學生的評價讓我們反思教學過程的得失以便進一步完善教學改革。

5 結語

專業課程的改革是高校人才培養的核心與關鍵[2]。基于傳統的“德育為先”的育人觀點，教學過程中首先注重培養學生的高尚人格和科學嚴謹的學術態度，結合課程內容引入“三觀”教育。以培養高階能力和實踐技能為根本制定教學目標，引導學生的不斷反思擴展，強化學生的實踐能力。通過理論與實踐相結合的課程設置，幫助學生更好地融會貫通所學知識;創新教學模式、教學組織、完善課程內容、優化考核評價方式，結合多種形式的課堂組織模式與教學方法，有效的提高了課堂效率。今后將努力進一步擴展結合不同的教學方法，積極探索課堂教學的改革。

參考文獻：

[1]戚萬學. 論教師的哲學[J]. 教育研究，2014，035（012）：85-93.

[2]金韋利，姜禮華.“傳感器原理及應用”課程教學改革初探[J].輕工科技，2020，36（01）：138-139.