思辨性閱讀教學模式在英語課堂中的運用研究

姜倩倩

摘 要：思辨性閱讀是深化英語閱讀教學的主要模式，為提升學生的思辨能力，教師需要切實把握其內涵，掌握其應用要點。文章從課前準備環節的運用要點、課堂教學環節的運用要點、課后環節的反思等方面，對思辨性閱讀教學模式在英語課堂中的運用進行研究，以培養學生的思辨能力，強化學生的批判思維。

關鍵詞：英語教學;思辨性閱讀教學模式;思辨能力;批判思維

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）24-0112-02

思辨能力的培養是教育的基本目標之一，對培養學生的創新精神、滿足學生的發展需求具有重要意義。而思辨性閱讀教學模式在英語課堂中的應用，對于學生思辨能力的培養具有重要的促進作用。本文從課前準備環節的運用要點、課堂教學環節的運用要點、課后環節的反思等方面，對思辨性閱讀教學模式在英語課堂中的運用進行研究，以培養學生的思辨能力，強化學生的批判思維。

一、英語閱讀教學現狀

從英語閱讀教學的現狀來看，在培養學生思辨能力方面還存在諸多問題。第一，有些學生不愿意主動閱讀，喜歡做筆記或做練習，而不去自主閱讀。這主要是閱讀教學方法所導致的，比如，在要求學生閱讀之前，教師沒有根據學生最近發展區設計層次性問題。第二，課堂閱讀方式過于簡單，教師更加重視教學，以達到教學目標，往往忽視學生的閱讀，缺乏激勵學生閱讀的方式方法。第三，缺少有效的問題引導。在閱讀過程中，教師更喜歡問“是、否”之類的問題，這不利于培養學生的思辨能力。第四，教師在閱讀過程中不進行反饋，沒有對學生的閱讀進行即時性評價。第五，很少給學生時間進行思考。教師為了保證教學進度，在閱讀過程中很少給學生留有自主思考的時間。

二、英語思辨性閱讀教學模式的實施思路

要培養學生的思辨能力，在學生閱讀之前，教師就要提出具有思辨性的問題，并引導學生帶著問題去閱讀。在英語閱讀教學中，教師要始終將語言培養作為思辨能力發展的主要手段，既要加強英語知識教學，又要強化學生的思維能力培養。思辨能力培養需要通過思辨方式學習語言，因此，教師要將語言學習與思辨能力培養有機結合起來，從而更好地提升學生的思辨能力。閱讀是英語教學的重頭戲，閱讀教學的實施，能更好地培養學生的英語信息提取和處理能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣。教師要積極鼓勵學生結合閱讀內容選取閱讀策略，采取體驗與實踐、討論與合作等方式開展閱讀，以提升自己的思辨能力。

三、英語思辨性閱讀教學模式的運用要點

結合思辨性閱讀教學的實施思路，反思英語閱讀教學現狀，教師需要在英語思辨性閱讀教學運用過程中，切實掌握以下運用要點，以更好地發揮其作用。

1.課前準備環節的運用要點

思辨性閱讀的實施，需要切實做好各方面的準備工作，為思辨性英語閱讀教學成效的提升奠定基礎。就初中英語閱讀教學中的思辨性閱讀教學而言，其準備工作主要有以下幾點。

第一，明確教學目標，優化思辨教學思路。明確的教學目標是促進思辨性英語教學實施的重要保障，也是在一定階段內學生所要達到的目標。對于初中英語閱讀教學而言，在思辨英語教學目標方面，只有對教學目標進行明確，才能更好地發揮其在教學中的導向作用，從而更好地對教學活動進行調節。思辨英語教學目標的確定要始終以新課改要求為指導，致力于學生良好閱讀習慣的培養，以提高學生的英語閱讀能力，強化學生的英語閱讀素養，增強學生英語學習的興趣，促進學生良好思辨能力的養成。因此，教師需要在每個單元、每節課之前都要制定具體的教學目標，并以上述的總目標為導向，對具體的教學目標進行分解，以取得良好的效果。比如，在教學譯林牛津版初中英語七年級上冊第一單元“Unit 1 This is me！”時，教師不僅要引導學生掌握詞匯、詞組和句型，還要引導學生思考如何運用所學的句式對自己進行介紹，再思考如何相互介紹，從而在明確的教學目標下促進思辨性閱讀教學的實施。

第二，精選閱讀材料，契合學生需求。思辨性閱讀教學對閱讀材料方面有著一定的要求，不僅要注意所選材料中包含的語言知識，還要注意閱讀材料是否有助于學生思辨能力的培養。尤其是涉及語言材料時，要注意與思辨的話題有著較強的關聯性，在文體方面追求多樣性，在知識方面追求學術性，在思想方面追求啟發性。常見的語篇類型有記敘類、說明類、應用類、新聞類。教師要切實加強對語篇中主題的深入理解，并建構結構化的知識，這樣才能讓學生所學知識得到內化，從而引導學生通過自主表達觀點達到深度學習的目的。

2.課堂教學環節的運用要點

在初中英語思辨閱讀教學中，為發展學生思維，需要切實發揮問題的優勢，只有切實發揮課堂提問的優勢，將其作為驅動學生思維發展的重要力量，才能更好地促進學生思維品質的提升。因此，教師要引導學生通過對語篇的閱讀和文化現象的分析，對其中的異同點進行對比，以及對情感態度與價值觀的評價，促進學生思維品質的提升。學生閱讀理解主要包括文章字面理解、文章欣賞與理解、知識綜合評價三方面。筆者以譯林牛津版初中英語九年級上冊“Unit 8 Detective stories”教學為例進行分析。

（1）文章字面理解。在教學過程中，教師需要結合文章的邏輯脈絡設計，以文章的主題和內容為切入點，幫助學生整體掌握語篇邏輯結構與主題，培養學生思維品質。這一環節主要是提出一些簡單的問題，比如為什么、怎么樣等，通過提出這樣的問題，學生能對語篇內容有一個基本的認識，并在頭腦中形成基本框架。具體教學如下：教師首先利用本文的標題，提出以下問題：Look at the title， what are we going to talk about？ What do you know about detective stories？在學生初讀一遍課文之后，教師再提出以下問題供學生思考：Do you know the man in the text？ Who is he？ Have you read any books about him？ Would you like to be a detective when you grow up？ Our friend Eddie is a detective now. What is he doing now？這樣的教學設計，能引導學生通過初讀課文對文章內容進行預測，能檢驗學生對語篇的字面理解情況，并在學生頭腦中形成文章邏輯脈絡，為引導學生對文章細節信息進行獲取、梳理、整合做鋪墊。