把真正的“學習”還給學生

周麗

當“雞娃”“內(nèi)卷”“躺平”這些詞匯充斥社會話語空間，身處教學一線的教育人也在反思：為什么“雞娃”“內(nèi)卷”之下，孩子們越發(fā)對學習價值和意義產(chǎn)生懷疑？為什么越來越多孩子選擇在學習上“躺平”，甚至視教室為一個恐怖的、不敢進入的地方？在浮躁焦慮的教育場域，學校如何通過積極的變革，探尋教育的本真，還孩子們以真正的“學習”？一些學校用實際行動作出了回答。

青島市實驗高級中學

“六個百分百”，激發(fā)學生學習內(nèi)動力

在很多高中，不少學生被成績和考試淹沒了個性。而在以“新人文教育”為辦學特色的青島市實驗高級中學（以下簡稱“青島市實驗高中”），學生們卻得以全面而有個性地發(fā)展。校長孫睿表示，推行“新人文教育”的初衷，就是想把孩子們從刷題訓練中解放出來，把學習興趣還給孩子們，讓每一個孩子找到學習的意義和生命的價值。為此，青島市實驗高中構建了“學生為中心”“社會為中心”“活動為中心”的新型學習模式，形成了自適應學習的文化場。其中，學校重點實施了“六個百分百”成長計劃。

百分百的學生參加學校課程。學校構建了五版塊、四層次的“新人文課程體系”。五版塊：人文素養(yǎng)課程、科技素養(yǎng)課程、藝術素養(yǎng)課程、國際視野課程、身心健康課程。四層次：基礎類課程（必修課程）、行知類課程（體驗類課程）、拓展類課程（選修課程）、人文勛章類課程（特長類課程）。學生通過學校選課系統(tǒng)選擇自己喜歡的課程，進行走班學習。每學期可選課程超過60門，每半學期可重新選擇一次。

百分百的學生參加社團。學校開設了體育、舞蹈、音樂、文學、心理、科技、哲學等多個門類的近50個社團。每個學生都可根據(jù)自己的興趣、特長自選參加。學校對社團活動進行課程化管理。每場社團活動都有具體執(zhí)行方案，設計好活動目標、過程。社團活動每學期不少于4次，學期末每個成員提交學習成果。

百分百的學生參加志愿者服務。學校要求全校師生在青島市志愿者網(wǎng)站上注冊成為志愿者，參與本市組織的志愿服務活動。同時，學校成立了“8023”實高愛行動學生志愿組織，每個學生都要深入社區(qū)、敬老院、自閉兒童康復中心等開展公益活動。

百分百的學生參與課題研究。學校指導學生確定選題，提供支持幫助學生進行研究，鼓勵學生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)世界，關注生活，關心城市經(jīng)濟發(fā)展。選題范圍涉及人文、社科等多個門類，學生可以進行階段性研究，也可以將課題研究持續(xù)到大學甚至終生。

百分百的學生參加藝體俱樂部。學校利用校園的廣闊空間和先進完善的配套硬件，開設了擊劍、橄欖球、足球、搏擊、棒球、手球、武術、圍棋、游泳等21個藝體項目俱樂部。部分俱樂部聘請了業(yè)內(nèi)專業(yè)人員擔任教練。每個學生每周利用兩個小時課余時間，參加自選俱樂部的項目學習和訓練。

百分百的學生聽30場專家講座。學校要求學生在高中三年中聽足30場學術報告。做報告的“專家”，既包括從事研究的專家，也包括各行各業(yè)的精英、學生家長，以及在某個領域有較深研究的教師甚至學生。一場場講座讓學生在潛移默化中被激發(fā)、喚醒，找到開啟心靈和未來的鑰匙。

除了“六個百分百”，青島市實驗高中還設計開展了多種多樣的活動，如月度主題活動、年度研學旅行、節(jié)假日社會實踐活動等，讓學生在活動中認識自我。此外，教學上，學校實施選課走班、分層教學，真正做到了“一生一課表”，給予學生學習上更自由和個性化的選擇。評價上，制定了主體多元化、內(nèi)容多維化、方法多樣化的評價機制，將學生的學業(yè)成績、常規(guī)遵守、實踐活動、年度獲獎等方面納入評價體系，很好地對接新高考模式中的“學生綜合素質(zhì)評價”。

成都市錦江區(qū)東蜀華德福小學

遵循孩童發(fā)展“黃金律”，反對單純?yōu)榭荚嚩鴮W

華德福教育是擁有百年歷史、得到過聯(lián)合國教科文組織推薦、在90余個國家和地區(qū)實踐的一種國際教育。關于華德福教育，存在一些褒貶不一的說法，如“華德福學校能治愈厭學少年”“華德福教育只知道玩，什么都不學”等。對此，成都市錦江區(qū)華德福學校（以下簡稱“成都華德福小學”）創(chuàng)始人、校長李澤武表示：“傳說都是浮云！”在他看來，華德福教育立足中國文化與現(xiàn)實要求，是真正的“素質(zhì)教育”，不搞“唯分數(shù)論”，更不搞“國外的月亮最圓”;華德福教育反對過早、過分強調(diào)認知和智性主義教育，反對單純?yōu)榭荚嚩鴮W，但絕不是反對知識、只重視體驗;華德福教育認為認知是“后一步”的事情，而感受、體驗、意愿和活動參與在孩童教育特別是早期教育中具有不可替代的作用，注重培養(yǎng)學生的情商（EQ）、意商（意志力，WQ）、智商（IQ）。

課程。成都華德福小學的課程由三個層次構成：水平課程、垂直課程、交互課程。水平課程，即年級課程，如一年級課程一般包括語文、數(shù)學、形線畫、外語（一般兩門）、手工、烹飪、游戲、自然散步、蜂蠟塑形等，五年級課程包括語文、歷史、數(shù)學、地理等;垂直課程，即學科課程，根據(jù)不同年級的特點，擴展孩子的體驗和對世界的認識;交互課程，交互是指不同年齡階段跨學科的交互關系，如：一二年級兒歌、童謠與高年級甚至高中數(shù)學課的關系，七年級生理學的呼吸與莊子散文、高中化學之間的關系。

教學。成都華德福小學在國家課程基礎上，通過主題版塊教學和集中階段性授課的課程整合來實施教學。主題教學一方面要打破學科之間的界限，呈現(xiàn)各學科的內(nèi)在聯(lián)系，使孩子整體學習;另一方面進行學科融合，讓孩子對所學內(nèi)容印象深刻，如四年級為動物主題，學生以某種動物為代表進行學習，比如牛。主題教學讓學生能更好地把握牛的特性，如緩慢、堅持、忍耐、有力量等。

節(jié)律。華德福教育有一個重要的概念——節(jié)律（節(jié)奏和韻律），將學習過程視為一個有節(jié)律的連續(xù)過程和螺旋上升過程。課程節(jié)律：成都華德福小學的課程安排，有2個小時的長課，有30分鐘甚至10分鐘的短課，也有40分鐘通行的“小學課”，還有1個小時的藝術課，完全根據(jù)孩子的狀況和課程容量來設計。一天的節(jié)律：早上更多是動腦的，比如數(shù)學類;之后是感受的，比如語言類;下午適于動手的，比如木工類。一周的節(jié)律：周一和周五相對松散，課程安排上低年級甚至有散步課，周二、三、四學習點則相對密集。一個月的節(jié)律：月與月之間的課程版塊進行輪動，如人文類間搭科學類。一年的節(jié)律：根據(jù)“春夏向外、秋冬向內(nèi)”的特點，感受方面的學習，如植物的學習、游學等多考慮安排在春夏;思考類的學習，如數(shù)學版塊“徒手幾何”多考慮安排在秋冬。

“主課本”。成都華德福小學有“主課本”，即孩子把學習到的主要內(nèi)容藝術化地記錄到本子上。教學主要經(jīng)由教師而非只是依賴課本。教師依據(jù)學生發(fā)展階段、教學主旨， 針對孩子、班級具體情況選擇材料進行教學。低年級更多是充滿想象力的、口語化的、以實際操作和活動為主的教學，引起孩子的興趣。到高年級，教師會選擇一些主題讓孩子進行研究性學習。教師人人都成為研發(fā)專家，而不只是圍繞一本教材打轉。

孩童研究。成都華德福小學的兒童觀察是把某一個孩子作為中心，進行身、心、意識全方位的了解和研究，以期尋得幫助孩子的途徑和方法。兒童觀察建立在對孩子的內(nèi)在興趣上，從身體成長、樣貌，到行為姿態(tài)、工作狀態(tài)、社群交往、學習品質(zhì)等全方位深入，有序分步進行。無論是三周連續(xù)觀察研究，還是一天75分鐘的集中研究，教師都要進行客觀觀察，并且主觀設身處地地感受，根據(jù)孩子具體情況提供針對性幫助。此外，華德福教育認為孩子成型的力量是由內(nèi)而外的，主張通過“行無言之教”來發(fā)揮孩子的主動性，即教師給予一種典范，讓孩子“模仿”，通過“模仿”進行有效學習。

教學評估。成都華德福小學對孩子的評估是“清楚地觀察，充分地理解和尊重地加以采集”。評估服務于兩點：支持孩子的持續(xù)學習，同時建立一定的標準，與外部期待有一個量化的比照，以促進學生發(fā)展。比如考試，從孩子的身體發(fā)展、情感發(fā)展、認知發(fā)展等方面去考慮。除國家規(guī)定的水平監(jiān)測外，小學低年級通常沒有分數(shù)評估，即所謂的“不考試”，而到了高年級，除了分數(shù)的評定，也注重培養(yǎng)學生的社會服務意識、創(chuàng)造精神等。孩子的個體報告，更多著眼于與過去發(fā)展的比照，對孩子有要求，但立足于孩子的實際發(fā)展水平。