以人工智能賦能教師發展

孔震英 徐環

在智能教育的背景下，技術的運用、教育理念的變化、技術與學科的深度融合都將加快教師專業發展新模式的建設。同時，技術介入進一步深化了教師的專業發展內涵，即教師專業發展需要給教師提供適應未來教育的能力，以培養智慧型幼兒教師。

北京市豐臺區芳莊第二幼兒園基于學科的融合創新擴散理論，通過對人工智能的認知及培訓、方案設計及實踐、方案調整及觀摩、效果四個階段的梳理，幫助教師運用技術的教育功能樹立智能教育理念、更新教育手段、豐富教學實踐、培養人工智能素養，促進教師的專業發展。

開展體驗式教研，探究人工智能輔助教學。技術是促進學前教育教學改革和發展的創新手段，能夠促進教師的專業發展，而且以技術為工具深受孩子們喜愛。我園購置了與人工智能相關的機器人、幼兒編程課程等工具，調動教師使用人工智能的能動性，讓教師積極利用人工智能設計并開展活動。

我園通過體驗式教研，以案例分享為依托，以觀摩、研討及深度反思為學習路徑，以促進教師專業發展為主要目標，來構建人工智能教育背景下的課程體系，主要探討人工智能在活動設計、活動組織與實施以及活動評價中的價值與應用。

聚焦人工智能工具，全方位構建課程體系。一是聚焦編程游戲，以發展創新性思維為目標，創新教師教育理念。編程游戲作為一種極具特點的創新思維培養方式，要求教師在活動設計中創新教育理念，發展幼兒創新性思維。教師在編程的課程設計中應把握三個重點：融合性，可以將編程游戲與五大領域深度融合，并在此基礎上大膽創新;實踐性，編程游戲的學習需要借助實踐教學、活動開展等途徑，來引導幼兒動腦思索、動手操作;時代性，即人工智能教育應當與人工智能技術變遷實現同步發展。

二是聚焦有價值的課程資源，豐富教育教學形式。教師通過體驗式教研充分感受人工智能的教育功能，學會搜集與篩選有價值的課程資源。第一階段引進了高質量的編程工具與軟件，第二階段引進了少兒編程課程。通過這兩個階段的實踐，我園已能充分利用編程游戲為教育教學服務，且有效提升教育教學效率。

三是聚焦編程游戲，構建班級課程體系，落實教學實踐。經過幾年的實踐研究，我園形成了一系列編程課程，利用混合式教學設計的理念，將虛擬游戲與現實游戲融合一體，人機協同構成“雙教師”型教學模式（即真實教師和虛擬教師）。班級的主題課程能夠圍繞人工智能技術本身或者依托編程游戲的價值開展。最重要的是教師可以將優秀的方案延展到活動區中。孩子們可以通過不斷地試錯和調試掌握解決方法，知道如何與他人有效溝通并用合適的語言表達自己的觀點。

提升教師人工智能素養，促進教師專業發展。通過前兩個階段的實踐研究，教師的人工智能素養得到有效提升，豐富了教師專業發展的內涵與外延。教師敢于利用人工智能工具大膽設計，充分挖掘其教育價值來實施教育活動，讓幼兒學會探究。教師還可以利用人工智能技術活躍課堂氣氛，讓幼兒體會到人工智能的便利與有趣，主動利用人工智能解決問題。

例如，“與機器人‘尬舞”教學活動，我園利用機器人，結合其音樂播放、舞蹈展示等功能進行了一系列游戲設計，從藝術領域的舞蹈到科學領域編程指令的游戲設計，從集體教學到分組合作學習，實現了學科融合創新。利用這一工具，也促進了教師對融合創新的理解。

我園本著素養為先、融合創新的原則開展深入研究，凸顯了以人工智能技術提升教師教與學的價值，豐富了教師專業發展的內涵，促進了教育教學的變革。

（作者單位：北京市豐臺區芳莊第二幼兒園）

責任編輯：王妍妍