發現博物精神葆有不泯的熱愛之心

谷珵

優秀的博物館，能夠讓人眼中有光、心中有殿堂。那么，理想的兒童博物館，又該是什么樣？南京市第一幼兒園（以下簡稱“南京一幼”）用二十余年的扎實探索，寫下豐富而充滿詩意的答案，也為成人叩開了通往斑斕童年的一扇門。

這里是游戲的城邦。與南京一幼兒童博物館血脈相連的，既有將之創造成形的掌舵人和管理者，又有不懈實踐的幼兒教師，還有一代代繪出成長軌跡的孩子們。如同社會學中“場域理論”所詮釋般，人的每一個行動均受行動所發生的場域影響。無論是物理環境、他人行為抑或諸多相關因素，都賦予這座辦在幼兒園的兒童博物館一種特質：是博物館，又不止步于博物館，形成自然生長的學習場域，圍繞著博物精神的根本價值——那是對萬事萬物保持的好奇與熱愛，在探索中走向廣博與精深。

打造兒童體驗的游戲場

昏暗的燈光，黑漆漆的展廳，固定的陳列形式……提起博物館，大多數人腦海里都會跳出類似景象。可是，這樣的環境難以調動低齡兒童的興趣——從一張張意興索然的小臉上，你會發現對他們而言，這樣的學習價值并不充分。

如何激發孩子對博物館的熱愛？20余年前，問號盤桓在陸嫻敏心中。時任南京一幼園長的她試圖突破瓶頸，讓幼兒園的娃娃們也能汲取養料，將目光鎖定在“兒童博物館”上。由于面向群體的特殊性，兒童博物館的目的不是傳授知識而是啟發好奇，其他博物館禁止的觸摸恰恰是被鼓勵的法則，如今世界各地已有成百上千家在運營，而我國有著類似屬性的場所鳳毛麟角。既然少有人涉足，不如盡幼兒園的綿薄之力，打造一間縮微的兒童博物館！懷揣殷殷期盼，陸嫻敏開始了漫長的求索。

起初缺少場地，她就從一個120平方米的房間開始，以“根”為主題，將日常看不到的植物根部放大。對孩子來說，地下的根充滿了神秘的色彩，喚起了他們的好奇心和探索欲。一系列與“根”相關的科學探究和藝術創作活動，構成了小小的博物角。成功經驗給了陸嫻敏信心，于是，當省教育廳特批南京一幼創辦國際部的機緣到來時，她牢牢抓住拓展場地的契機，利用新落成的南京學前教育研究與國際交流中心（以下簡稱“國交中心”）推進博物館建設。

教研崗位的歷練，令陸嫻敏在打造博物館時尤其崇尚慢教育理念，“不急不躁，讓老師們慢起來，讓領導班子慢起來”。這一主張也為伴隨她共同“戰斗”的倪琳所認同：“慢并非拖沓、懶散，而是為了充分的積淀、學習，厚積薄發。”

與南京一幼，倪琳有段奇妙的緣分。40多年前，倪琳在此度過幼年歡樂時光，后來就像歌中唱的“長大后我就成了你”，倪琳走上一幼教師的崗位，一步步成長，直到接過陸嫻敏手里的接力棒，出任南京一幼總園園長，陸嫻敏則承擔起支部書記的職責。命定般的如影相隨，讓倪琳遵循一幼慢的調性——從兒童成長規律出發，精心設計博物館的每個塊面，最終的定位是打造研究的實驗場，“在其中觀察和追蹤兒童的發展，親歷兒童學習的過程”。

踏入南京一幼，你大概會以為誤入城市深處的森林花園，蓊蓊郁郁的綠植交錯，國交中心的磚色樓宇靜靜佇立。一至二層，正是孩子們的博物樂園。

梳理海外考察經驗，她們發現幾乎所有著名的兒童博物館都有兩個區域，一是閱讀區，一是安全區。基于對閱讀方式的思考，一整層的童書體驗館應運而生。在情境閱讀區，凹凸不平的草地、清澈的小溪、有趣的木屋，孩子們仿佛身處大自然中，感受著閱讀帶來的寧靜與愉悅。制作區，孩子們親手做一本屬于自己的圖書，講述五彩斑斕的幻想故事。童話屋和小劇場，中大班孩子探討、合作，表演對童書的理解。多元化的閱讀活動浸潤著童心，也向前來參觀的成人詮釋著科學的兒童教育方式。

遨游出書的海洋，來到由7個臨展和常設主題組成的主題探索館，安全自護正是其中重要的常設館。在游戲中進行換裝大比拼、尋找隱藏火源、模擬救火情景，不僅鍛煉了應急避險的技能，還增強了職業體驗感，用倪琳的話說，孩子們體驗到的是“一種深刻的生動”——用能夠接受的學習方式，將安全自護的內容逐漸內化。

對學習狀態的關注，往往植根于營造學習場域的溫情，將每個兒童裝在心里，才能用適宜的方式將他們帶入分享與體驗中。從模仿到完成本土化創造，陸嫻敏和倪琳體味過太多艱辛。沒有兒童博物館職業設計師、缺少配套、買不到需要的材料，無數環節的困境逼著她們探索和成長。就連大門口的一張地圖，都嚴格貼合兒童認知方式十幾易其稿。

“打造博物館的過程，是一個開放自我的過程，思路必須廣博。”陸嫻敏說。她積極邀請專家互動，大膽邁出幼教圈：藝術家、兒童文學作家、詩人、美術工作者……都踏入一幼的大門，暢談理想中兒童教育的樣貌，也為博物館的建設出謀劃策。交流潤物無聲地滋養著教師們，讓陸嫻敏愈發堅定開門辦園的方向。

學習方式的變革

紙是如何制作的？怎樣用沙子作畫？工具有哪些種類？……有了兒童博物館，小腦袋瓜里千千萬萬個問號有了更多求解的路徑。

陸嫻敏和倪琳清楚，如果只是單純建成物理空間，那么一幼的兒童博物館會同許多場館一樣歸于沉寂。教育需要一種全新的學習方式，讓無界的追求將學習資源鏈接、整合、融通，支持孩子們完成寬度和深度的經驗進階。

她們由引領與實施園本課程出發， 建構了小、中、大班幾十個博物館課題，追求打造“活的兒童博物館”。大班孩子對恐龍非常感興趣，總有說不完的話題，想把自己的經驗留給弟弟妹妹，在老師的啟發下，提出了建造恐龍主題館的期待。他們和家長一起探訪其他博物館學習恐龍展區的布置，申請了一個房間，開始了策展工作。從墻面到地面，從內容篩選到呈現方式，孩子們都親自“操刀”。第一屆恐龍館的小策展人畢業后，其后的大班孩子又接續上來。恐龍館的資源變成了傳承的園所課程文化，孩子、老師、家長都參與其中，彼此影響，產生了課程研究場的鮮活能量。

類似的故事不勝枚舉，讓教師們牢牢達成了共識——兒童才是博物館的主人。“我們的博物館是有生命的。生命來自兒童，來自兒童的發展需求。”倪琳自豪地表示。在她看來，兒童有100種語言，也意味著兒童有100種學習方式，教育研究需要由靜態過渡為動態。兒童創建博物館的過程就是學習的過程，參與收集材料、創設環境、制定規則、拓展內容等，使主動學習真正地發生。