融合教育，如何從“特殊”到“普通”

谷珵 陳璠

24歲的曉磊是天津一所職業學院繪畫專業的大二學生。他是天津市第一個，也是迄今為止唯一一個，從特殊教育學校考上普通大學的自閉癥患者。但是，曉磊并沒有從此一帆風順。入學第一年，他就在校園里掀起了不小的風波。起因是曉磊的一些異常行為讓班里的女生感到害怕。比如他看到衣服顏色鮮艷、長頭發的女孩，會一直偷偷地盯著看，反復叫那個女孩的名字，有時候會突然走到女孩面前，摸一下女孩的頭發，有時還會跟在女孩的后面。班里的女同學認為這是一種“騷擾”，感到害怕、憤怒，甚至當面告訴曉磊媽媽：“阿姨，我們這兒是正常人上的大學，您的孩子不應該在這兒上學！”

曉磊媽媽和學院院長溝通后，學校派了一個輔助團隊進駐校園。經過一個學期的干預，曉磊的行為問題得到了很大改善，同學們也對他更加包容。面向未來，曉磊媽媽依然憂心忡忡：“他現在很尷尬，一腳門外，一腳門里。我的愿望是他能快樂，不受傷害。”

當特殊孩子邁出家門，小到班級、大至社會，是否做好足夠的心理和能力準備，將他們擁入懷抱？每個特殊孩子背后都有一個無助的家庭。站在新時代的起點上，融合教育走向何方，才能讓特殊群體真正找到融入“普通”的途徑？讓我們聽聽專家學者的建言獻策。

討論嘉賓

朱宗順 ? 浙江師范大學杭州幼兒師范學院特殊教育學院院長

諶小猛 ? 華南師范大學教育科學學院特殊教育學院特殊教育學系主任

李 ? 歡 ? 西南大學教育學部特殊教育學院副院長

張金明 ? 中國康復研究中心副研究員

《教育家》：如何加強融合教育師資隊伍建設，為教師提供專業支持？

◎朱宗順：融合教育有效推進的關鍵在師資。融合教育師資隊伍建設可從職前和職后兩個方面著手。

創新融合教育師資職前培養體系，增強融合教育師資的供給力度。第一，明確所有師范專業都開設特殊兒童發展和教育類課程。這類課程可確保師范生都能具有特殊兒童身心發展、障礙評估與干預、特殊兒童的教育教學、家校工作等方面的基本知識和基本技能。第二，在師范專業目錄內增設融合教育專業，負責融合教育師資的培養任務。從特殊兒童早發現、早干預的原則來看，首先應開設學前融合教育專業和小學融合教育專業。

提高融合教育教師在職培訓效率，構建融合教育師資的支持體系。首先，幫助融合教育師資掌握特殊兒童發展、評估、干預、教育的相關知識。這類培訓，形式應多樣，符合在職教師的學習特點，增強培訓效果。其次，建立和實施融合教育聯合教研機制。教研是提高在職教師專業水平的有效方法。既可以組織資源教師和普通教師的校內聯合教研，也可以是特教教研員、機構康復師、特殊教育專家、家長以及校內融合教育相關師資等多方參與的校內外聯合教研。通過聯合教研，既能解決教師在隨班就讀工作中的問題，又能促進融合教育教師的專業成長。

◎諶小猛：融合教育師資分為兩類，一類是隨班就讀教師，主要指隨讀生所在班級的班主任、科任教師;另一類是資源教師或特殊教育教師，是指規劃、建設、運用和管理資源教室或特殊教育工作的專業人員。教師隊伍建設可從以下幾方面著手。

第一，政府完善隨班就讀政策法規與保障機制。目前教育部門的政策法規總體上比較全面，但是操作性上需要提升，要有具體實施步驟和執行細則。比如，建立隨班就讀的監督管理機制，督導指引隨班就讀工作的落實情況，并構建獎懲制度，檢查和考核相關執行機構和人員的執行效果。

第二，各地各校要加大隨班就讀教師配備的力度。按要求配齊配足教職工，保持教師隊伍相對穩定，滿足隨班就讀教育教學工作基本需要，努力建設一支高素質、專業化、創新型的隨班就讀教師隊伍。

第三，學校加強隨班就讀師資培訓與工作支持。特殊學校、普通學校、特殊教育指導中心等部門，要積極開展融合教育教師相關知識與技能的講座與培訓。除了目前的國培、省培，還需要增加各地區和各學校的培訓，可以借鑒中國香港融合教育三級培訓的經驗，針對不同師資施行三級培訓，形成體系。比如對于所有教師要實施初級的融合教育概念知識培訓，對于資源教師可實施進階培訓，對于地區的巡回指導人員或專門人員實施高級培訓。

《教育家》：融合教育是否會在一定程度上影響普通兒童的學習、生活？如何將普通兒童及家長的困擾轉變為引領兒童快樂成長的力量？

◎朱宗順：融合教育中，特殊兒童參與班級學習、生活會有一定障礙，但融合教育班級的普通兒童不會因特殊兒童的加入出現班級參與的困難，更無可能“被傳染”參與障礙。每位兒童都有自己的獨特性，特殊兒童豐富了融合班級的差異性。融合教育確實會給班級兒童的學習、生活帶來新的挑戰，如果缺乏融合教育師資的有效應對，會存在為所在班級的兒童帶來困惑的可能性。仔細思考，問題其實不是特殊兒童和融合教育所引發的，而是源于教育體系不適應、融合教育師資不滿足、社會支持不充分。因此，擔心融合教育給普通兒童的學習與生活造成困惑缺乏充足的理由，更缺乏價值的合理性。

推進融合教育不僅能支持特殊兒童及其家庭，還能為融合班級普通兒童的發展提供特有的支持。關鍵在如何有效利用和轉化融合教育的獨特教育優勢、發揮特殊兒童這一教育要素的作用。首先，教師可以引導普通兒童了解、接納、尊重班級或校園的特殊兒童，助益平等、包容價值的培育。其次，特殊兒童在隨班就讀班級的學習、生活的參與中，常會面臨運動、交往、語言等多種困難，教師可以引導普通兒童提供支持，從而培養關心和幫助他人的優良品行。最后，特殊兒童作為一種獨特的存在，有匯聚政府部門、殘聯、社區、學校、醫院、康復機構、家庭等社會各界資源的可能，融合教育學校或教師如能充分發揮其橋接作用，會為特殊兒童的發展引入更多有益資源。

◎李歡：與特殊兒童在一個班級學習，是否會對普通兒童產生負面影響？這個普通兒童家長普遍關心的問題其實背離了融合教育“自由、平等、多元”的精神內核，并沒有將特殊兒童當作班級平等的一員。作為特殊教育工作者，我們期待大眾在審視融合教育的時候，不僅站在普通兒童的角度思考，還要關注融合教育對包括特殊兒童在內的所有兒童的影響。