當普校教師遇上特殊兒童

朱宗順

教育大計，教師為本。融合教育作為國際教育改革與發展的趨勢，以隨班就讀的方式在我國已有近40年的發展歷史。其進一步高質量發展，取決于是否有適宜的融合教育師資。

融合教育師資之殤

據教育部統計，截至2019年底，全國特殊教育在校生79.46萬人，在附設特教班和普校隨班就讀的分別占0.48%和49.15%，即一半以上的特殊兒童是以融合教育的方式接受教育服務的。各學校是否有足夠且合適的師資支撐融合教育實踐呢？由全國心智障礙者家長組織聯盟聯合北京師范大學、救助兒童會等發起的“適齡兒童入學狀況調查”，通過對隨班就讀的1145位特殊兒童的調查發現：特殊兒童入讀普校遭遇的最大困難是缺乏專業師資（69%）和教師缺乏特教培訓（67%）。表現為資源教師數量不足、教育教學專業水平亟須提高，個別地方隨班就讀工作形式大于內容。可見，雖然隨班就讀支撐了我國特殊兒童教育的半壁江山，但專業師資缺乏，面臨流于形式、隨班就“混”的風險，師資成為制約我國融合教育推進的瓶頸。

普校教師面臨的四大挑戰

無論是隨班就讀還是其他形式的融合教育，其關鍵點在于特殊兒童和健康兒童在同一場景中接受教育。當特殊兒童加入普通班級時，必然改變班級環境，給普校教師帶來巨大挑戰。

一是教育對象的挑戰。特殊兒童是指在身心發展等方面同正常兒童有顯著差異的兒童，表現為在運動、感知覺、智力、社會情感、語言等方面具有一類或多重障礙。特殊兒童融入普通班級時，教育對象就呈現出“特殊+普通”的復雜性結構，不再是健康兒童這一相對單一的教育對象了。

二是教育目標的挑戰。由于普特兒童之間存在發展差異，教育教學目標不僅要考慮健康兒童的全面發展需求，還要關注特殊兒童的個別化發展目標，更要聚焦兩類兒童的深度融合之處。

三是教育內容的挑戰。特殊兒童入讀普校，教育教學目標呈現多樣性，教師既要做好滿足普通兒童發展需要的內容設計，又要根據特殊兒童的“個別化”需求做好內容的刪減、補充、拓展等調整。

四是教育方式方法的挑戰。特殊兒童和普通兒童的學習方式存在差異，特殊兒童因障礙類型不同而有個別化的學習方式。普校教師既要以適合普通兒童和特殊兒童發展特點的方式開展教育教學，又要為特殊兒童提供必要的康復、干預支持。

特殊兒童入讀普校，必然是對教師的一種磨礪。由于普校教師大多數都沒有特殊教育經歷，當他們和特殊兒童相遇時，往往手忙腳亂、束手無策。如果要普校教師接納特殊兒童，并給他們提供相應的支持，對教師而言壓力是巨大的。要改變這一狀況，相關部門必須調整教師職前培養策略，比如構建和推進融合教育教師培養體系、調整師范專業職前培養的課程、改革人事制度等，從而增強特殊教育師資力量，加快融合教育發展腳步。

（作者系浙江師范大學杭州幼兒師范學院特殊教育學院院長）

責任編輯：陳璠