隨班就讀，不應(yīng)止于“隨班就座”

近年來，特殊兒童是否應(yīng)該進(jìn)入普通學(xué)校就讀，始終爭議不斷。這些有不同特殊教育需求的兒童，包括聽力障礙、視力障礙、智力障礙、自閉癥譜系障礙、注意力缺陷多動障礙等情況。根據(jù)教育部發(fā)布的2019年全國教育事業(yè)發(fā)展概況的數(shù)據(jù)，我國有特殊教育在校生79.46萬人，其中，附設(shè)特教班在校生3845人，占特殊教育在校生0.48%;隨班就讀在校生39.05萬人，占特殊教育在校生49.15%。這意味著，我國有將近一半的特殊兒童就讀于普通學(xué)校，該模式被稱為“隨班就讀”。長期以來，“隨班就讀”主要針對低視力、輕度智力障礙、（輕度）自閉癥等有特殊需要，能夠在普通學(xué)校學(xué)習(xí)的兒童。許多有綜合障礙的特殊兒童仍被普通學(xué)校排除在外，在就學(xué)階段面臨諸多難題。

普通學(xué)校缺乏針對特殊兒童教育的師資、教程和其他資源，師生之間、同學(xué)之間、家長之間問題層出不窮，甚至不時有“家長聯(lián)名抵制，要求自閉癥、多動癥兒童退學(xué)”的新聞出現(xiàn)。

中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》、國務(wù)院修訂通過的《殘疾人教育條例》等政策法規(guī)，對加強隨班就讀、推進(jìn)融合教育提出了明確要求。教育部2021年工作要點之一，即全面推進(jìn)融合教育，進(jìn)一步加強特殊教育資源中心和普通學(xué)校資源教室建設(shè)。從國家到地方，近些年都將“推廣融合教育，保障殘疾人進(jìn)入普通幼兒園、學(xué)校接受教育”納入了重要民生工程。然而，囿于工作機(jī)制建設(shè)、師資水平等方面因素，大部分普通學(xué)校難以滿足特殊兒童的“隨班就讀”需求，導(dǎo)致“隨班就讀”逐漸演變?yōu)椤半S班就座”“隨班混讀”。如何讓“隨班就讀”不止步于“隨班就座”，是這些孩子留給教育的叩問。

每個特殊的孩子都像特別的星星，只要用心就能發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。本期聚焦，我們關(guān)注“融合教育”，期望通過家庭、學(xué)校、社會等各方力量，讓特殊兒童享有公平而有質(zhì)量的教育，讓每顆小星星能順暢融入學(xué)校、家庭、社會廣袤的天空，綻放出璀璨的光芒。