論小學數學課堂教學中“以學定教”的策略

劉曉麗

摘 要：教育的主要目的是育人，是教會學生學習知識。小學生心智發展不夠成熟，正處于思維力和學習力形成的初級階段，學生如果學會如何運用科學有效的方法學習知識，就能夠提升學習效果。基于此，本文研究了小學數學課堂教學中“以學定教”的策略，力求發揮“以學定教”的實際作用。

關鍵詞：小學數學;“以學定教”;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）30-0047-02

引 言

在新課程改革背景下，小學數學教學理念、教學方法、教學手段及教學模式等不斷創新，并且已經獲得了良好的應用效果。在素質教育背景下，教師要給予“以學定教”充分的重視，采取行之有效的教學手段，激發學生的學習興趣，從而提升學生的學習效果和教學質量。

一、合理運用啟發式教學模式，創造自由表達空間

在小學數學課堂教學過程中運用啟發式教學模式，對教師的綜合素質及教學能力等都提出了更高的要求。一方面，教師應做到不斷進行自主學習，增強自身教學語言的趣味性和課堂教學的生動性，提高課堂活躍度;在提問的過程中要注重從生活的角度出發，設計符合學生的理解能力及認知特點的問題，使學生的學習熱情及學習積極性被充分調動[1]。另一方面，在設計教案的過程中，教師要合理優化數學教材中的教學內容，根據小學生的實際特點，巧妙設置懸念，以激發學生的好奇心及探究欲望;要加強師生、學生之間的互動，營造良好的學習氛圍，為合作學習奠定基礎。同時，這樣的教學模式能使小學數學課堂教學更具實用性、靈動性和開放性[2]。例如，在教學“軸對稱圖形”中，教師可以為學生提供軸對稱圖形的窗花，通過提出問題引導學生探究，比如，這些窗花有什么樣的特點？這些窗花有什么相同之處？在我們的生活中有哪些軸對稱圖形呢？等等。

二、結合小組合作學習，營造自主學習的積極氛圍

在小學數學課堂教學過程中，有效開展小組合作探究學習具有積極作用，是實踐“以學定教”理念的有效教學手段。實施小組合作探究學習，首先，教師應根據學生的學習能力及性格特點，遵循“組間同質，組內異質”的基本原則，將學生科學合理地分成幾個小組[3];其次，根據數學課堂教學內容和教學目標，有效分析學生學情，合理設計實際教學流程;最后，在課堂教學過程中有效引導學生開展合作學習，結合教學預案的設置讓學生進行合作、探究。因此，在小學數學課堂教學過程中，教師必須引導學生進行小組合作探究學習，為學生營造良好的自主學習氛圍，讓每位學生都能在小組內將自己的優勢充分發揮出來，同時培養學生的自主學習能力、問題探究能力和合作意識，促使學生獲得更好的情感體驗[4]。

三、組織開展差異性課堂教學，充分落實因材施教理念

小學生雖然處在發展的初級階段，但是學生之間已經出現較為明顯的差異。每位學生的生長環境都是不同的，其實際的生活經驗、興趣愛好、學習習慣等都存在差異。因此，教師應運用科學合理的教學模式滿足學生的個性化需求，在做到“以學定教”的同時，充分落實因材施教，促使學生得到更好的發展[5]。教師可以實施差異性課堂教學，首先充分了解學生的學習能力、認知水平、理解能力、學習成績等，然后將學生科學、合理地分成三個層次。第一個層次為優等生，占總人數的百分之三十;第二個層次為中等生，占總人數的百分之四十;第三個層次為后進生，占總人數的百分之三十。之后，教師應根據不同層次學生的不同特點進行差異性課堂教學[6]。例如，教師在進行課堂提問時，對于第一個層次的學生可以提出較難的問題，注重拓展，提高能力;對于第二個層次的學生可以提出中等難度的問題，注重理解，調動思維;對于第三個層次的學生可以提出基礎性問題，注重興趣，建立信心。

四、激發學生學習興趣，調動學生學習積極性

興趣是最好的老師，學生只有對數學學習產生濃厚的興趣，才能積極主動地學習數學知識。因此，在小學數學課堂教學過程中，教師應采取有效的教學方式，激發學生的學習興趣。小學數學學科具備一定的邏輯性及抽象性，而小學生以形象思維為主，這意味著學生在學習數學知識時會感受到一定的難度，進而降低學習興趣。對此，教師可以合理利用多媒體教學設備，將抽象性及邏輯性強的數學知識以直觀的、形象的方式呈現出來，同時調動學生的多種感官，促使學生注意力更加集中，進而加深學生對數學知識的理解[7]。除此之外，教師還可以運用其他教學手段開展教學，激發學生的學習興趣。例如，在教學“廣角”中，教師可以組織學生開展相關的動手操作實踐活動，使學生通過親身參與、動手操作來掌握數學知識;也可以組織學生開展一些數學游戲活動，通過游戲激發學生的好奇心，做到寓教于樂;還可以通過有效的賞識和激勵，激發學生的上進心，調動學生學習的積極性、主動性，促使小學數學課堂教學質量有效提高。

五、堅持以生為本教學理念，促使學生敢于、樂于思考

教與學是雙向、平等、協同的。在小學數學課堂教學過程中，教師和學生的地位是平等的，但是受到傳統應試教育的影響，通常情況下，教師具有絕對的權威性，教師說什么，學生就聽從什么。這種教學模式不僅無法調動學生的積極性，也限制了學生的思維。數學學科是一門對思維非常重視的學科，如果教師在課堂教學過程中限制了學生的思維，學生就不能更好地學習數學知識[8]。因此，為了落實素質教育，教師要及時轉變教學觀念，在以人為本教學理念的基礎上開展數學教學，使學生在數學課堂中敢于、樂于思考。例如，在教學“三角形的認識”中，教師可以結合知識架構精心設計、開展一系列行之有效的實踐教學活動，如帶領學生制作三角形、讓學生列舉生活中的三角形等。除此之外，教師還應為學生布置開放性作業，從而激發學生的學習興趣，為學生提供廣闊的學習空間。