PBL聯(lián)合CBL教學法在心血管內(nèi)科臨床實習教學中的效果觀察及滿意度分析

李民友

摘要：目的：評價在心血管內(nèi)科臨床實習教學中應用PBL聯(lián)合CBL教學法的效果，分析滿意度。方法：選取86名實習生并應用隨機數(shù)字表法分為對照組和研究組，各43例。對照組實施傳統(tǒng)教學，研究組實施PBL聯(lián)合CBL教學法。比較兩組教學情況。結果：相較于對照組，研究組教學滿意度、教學效果評分均較高，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論：在心血管內(nèi)科臨床實習教學中實施PBL聯(lián)合CBL教學法具有理想效果，可促進教學效果及教學滿意度提升。

關鍵詞：臨床實習教學;PBL;CBL教學法;心血管內(nèi)科;滿意度

心血管內(nèi)科為臨床重要科室，在實習教學中，如何激發(fā)實習生的學習興趣，營造良好的教學氛圍，促進教學效果提升，是心血管內(nèi)科教學的重要內(nèi)容。本研究選擇我院86名實習生而探究主體，給予不同措施進行教學，分析教學效果及滿意度。現(xiàn)報道如下：

1資料與方法

1.1 一般資料

本研究選取我院2020年5月～2021年2月心血管內(nèi)科接收的86名實習生，通過隨機數(shù)字表法分成研究組和對照組，各43名。對照組年齡20～25歲，平均（22.56±2.39）歲。研究組年齡21～24歲，平均（22.52±2.47）歲。兩組一般資料均衡可比（P>0.05）。

1.2 方法

對照組采取傳統(tǒng)教學法進行教學，具體內(nèi)容由代教教師常規(guī)進行備課，每周實施4次實習教學，由教師進行講解后帶領學生到病房進行實習。

研究組采取情景教學與PBL教學，教師選擇心血管內(nèi)科典型病例，例如不穩(wěn)定心絞痛、冠心病等，對于學生進行分組，教學時引入典型病例，小組成員通過分工對于病例進行學習，包括詢問病史、查體，組長對于學習情況進行補充和分析，同時更換病例，學生互換角色后再次進行聯(lián)系，教師及時解答學生疑問，對于存在的問題進行糾正指導，可示范陽性體征[1]。小組學習結束后進行全員學習，依據(jù)病理的診斷和治療，教師提出相應的問題，學生自主查閱相關文獻、網(wǎng)絡資料等，再次進行下走討論，選舉1名組員代表發(fā)言，同時接受其他小組的提問。結束后，教師對學習成果進行點評，補充不足之處，整個教學過程以啟發(fā)式思維進行，促進學生參與度提升，進而激發(fā)學習興趣。

1.3 觀察指標

采取調查問卷形式了解實習生對于教學的滿意度，主要判定標準：90分以上為非常滿意;51～89分為一般滿意;50分以下為不滿意;同時根據(jù)學習氛圍、學習態(tài)度、教學內(nèi)容等評定教學效果，分值為100分。

1.4 統(tǒng)計學方法

采取SPSS24.0統(tǒng)計學軟件分析處理，計量資料與正態(tài)分布相符合，以（±s）表示，獨立樣本采取t檢驗;計數(shù)資料以%表示，獨立樣本采用χ2檢驗，P<0.05表明差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

研究組教學滿意度以及教學效果評分高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表1。

3討論

心血管內(nèi)科在臨床上具有重要位置，是一門實踐性較強的學科，該科室的多發(fā)病與常見病較多，臨床實習教學方法對于實習教學效果存在直接影響。因此，采取更為明確、科學的教學方法對于提高教學效果具有重要作用。

PBL教學是一種以問題為基礎，教師為導向的教學模式，主要強調以問題為中心教學，主要教學形式為小組討論，可激發(fā)學生學習興趣與主觀能動性。CBL教學是一種以案例為導向的教學模式，能夠培養(yǎng)學生臨床實踐能力，可良好應用理論知識解決臨床存在的實際問題，可促進教師及學生臨床思維能力的提高，具有顯著的教學效果，聯(lián)合兩種模式進行心血管內(nèi)科實習教學，可進一步促進教學效果和滿意度提升，有利于培養(yǎng)學生理論與臨床思維能力。

綜上所述，在心血管內(nèi)科臨床實習教學中實施PBL聯(lián)合CBL教學法具有理想效果，可促進教學效果及教學滿意度提升，值得應用。

參考文獻

[1]程國杰，佟子川，曹樹軍，等.PBL聯(lián)合CBL教學法在心血管內(nèi)科臨床實習教學中的應用[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2017，31（12）：33-35.